师德体会：师德，教师素质的核心:师德的核心要求
当前进行素质教育程要提高学生整体素质要实施创新教育其关键是提高教师素质。
那么关系到整国前途、影响整民族精神风貌师德教师素质地位怎样呢？
教师劳动知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示性与创造性特定了教师素质构成特殊性。
量理论研究和实验研究我们认教师素质是顺利完成教学任、培养人所必须具有身心相对稳定潜基品质。
其构成要素主要是教师机体素质、化知识素质、道德素质与心理素质等。
教师职业道德简称师德它是教师和切教育工作者从事教育活动必须遵守道德规和行准则以及与相适应道德观念、情操和品质。
我们所认教师道德素质并不是指规、准则身而是教师把这些规、准则逐步化成教师从事教育事业准则。
作教师基上都知道。
教师道德但许多教师并没有把道德规、准则化因他们实际教学表现出言行不致性。
例如我们调发现如你问老师你体罚学生吗？95％老师回答是没有但实际教学有些老师就有体罚学生行说明这些老师并没有把道德准则化表现出言行不致。
由教师所从事职业是教育人、塑造人事业因教师道德素质比教师化素质更重要。
教育切师德要都基教师人格因师德魅力主要从人格特征显示出历代教育提出人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等既是师德规又是教师良人格品格特征体现。
他们都把师德高尚教师作学习榜样模仿其态、情趣、品行、乃至行举止、音容笑貌、板笔迹等。
儿童、青少年接受知识程正是性与品德形成期。
尽管社会环境、庭等因素对儿童、青少年性形成和品德发展具有定影响但许多研究表明教师作用。
教师话都是对。
例如我们研究观察发现学阶段如这位班主任连续带了两年那么这班学生说话语气、语调办事风格很多方面与班主任有类似处。
从社会角看民族群体都是体所组成。
每体道德风貌反应出整民族发展水平。
体许多道德习惯、道德品质都是从形成每人从儿童开始所形成道德观念、行习惯、世界观等教师起了定性作用。
尽管社会风气、庭环境对儿童道德品质形成有定影响但无法代替教师教育优秀。
因教师教育具有长期性和系统性无论是德育容、德育方法甚至德育手段等都是长期而系统地对学生产生影响。
儿童许多行习惯培养教师都是根据儿童成长规律有计划、有步骤地进行。
人生初二十几年是定和影响人生发展是道德观念、行习惯形成关键期而教师是影响关键因素。
教师主要职能是培养人才。
这些人才毕业分布全国各条战线上对整国明建设起到重要推动作用。
所以把教师提到推进社会向前发展高认识具有重要现实义和深远历史义。
它由四系统构成即动力系统人格特征系统操作系统和监控系统。
每系统既有各特和作用又是紧密地系起相制约相影响。
理想是人奋斗目标是体所向往或所要模仿事物或人主观形象。
有把人发展作奋斗目标有多培养出优秀人才作奋斗目标等。
由理想层次不因教学工作产生动力也不。
他们不眼前利益所困惑呕心沥血对教育事业执着追贡献出己全部。