远程教育学习群体分析|

、远程教育学生（）成年学习者远程教育学生始终以成人主。

英国开放学出版《远距离高等教育》曾披露世界远距离学习者年龄围般0~0岁。

成年学习者所以成远程学习队伍主力军主要有以下几原因()成年人学习受限制且与教师有空上距离；()成年人有能力支付远程教育所费用；(3)成年人具有主学习能力。

通远程教育成年学习者不仅能学习新知识而且还能学到新、有用社会技能其包括与相距遥远事和重要人物开展交流、合作能力。

（二）校就学生美国正快速增长远程教育群体是还没有接受学教育校学生。

许多学以远程通讯形式提供越越多面向学生扩展课程容高级课程用以沟通高等教育与等教育以便培养更多高素质人才。

我国单就络远程教育看目前多数高校络教育课程以高起科、专升、高起专科主分别占试高校8%、80%和%外还有所高校开展了硕士研究生课程实践对学历教育重已远远超了对非学历教育项目关；而仅有少数高校开设了非学历教育和培训。

面向校生旨扩其视野促进其超常学习远程教育还相对薄弱。

（三）行动不便人行动不便人包括老年人和残疾人都是潜利用远程教育群体。

身体限制使其无法接受传统教育而远程教育允许学习这定程上弥补了他们不能接受传统教育缺憾。

但也有些远程教育学生因身体原因不会或不能够使用远程教育技术所以技术设计应该加以改进。

（四）无法使用母语直接接受教育人美国远程教育群体无法使用母语直接接受教育人也是其部分。

许多移民无法理其所国正规课堂教育所讲授容是他们不得不借助远程教育形式进行学习。

（五）其他学习者是许多下岗职工技能单要学习新技能以寻再就业出路。

二是社会生活方式改变使人们心态越越开放人们乐接触不化和新鲜事物通传统教育手段补充这些知识显然是不切实际而远程教育正满足了这些人从而导致了整社会对远程教育要增长使越越多人成远程教育受益者。

二、学习者对远程教育态学习者对远程教育态是影响他是否选择远程学习以及能否成功地开展远程学习重要因素。

学习者对远程教育态致可归结如下几方面。

（）对远程学习态许多年轻学生可能更习惯接受传统教育习惯教师面对面地教授和指导。

开展远程学习很可能令他们感到缺乏支持和动力终放弃远程学习。

相比下年龄偏学习者由具有较强学习动机和学能力因而对远程学习热情较高。

（二）对远程课程态相对传统教育而言远程教育学生无法与教师及其他学生进行面对面交流部分利用媒体进行主学习所以学生对远程课程态会影响他们对远程教育态。

如学习者发现远程课程能够满足他们身发展要并具有应用价值那么他们就会选择并接受该课程学习。

课程设计水平是影响学生对远程课程态重要因素。

课程设计对促进远程学习增强学习效具有重要作用。

目前有些络课程只是单纯课搬缺乏远程教学策略运用和必要学习指导以致影响到学习者对远程教育态。

现“络教育”炒火而收效低现象其低质量络课程难辞其咎。

（三）对远程教育技术态很显然当学生进入远程课程学习如他们对完成远程学习所使用技术无所知或知不多以致影响到了正常学习那么必然会挫伤其学习积极性进而影响他们对远程教育态。

另外硬件功能和软件设计方面出现问题也会导致学生学习挫败感。

（四）对人际交态教学人际交水平会相当程上影响学生对远程教育态。

学习者交能够减轻学生“孤军奋战”孤独感；师生交流让学生感觉到教师关。

这些都对学习者学习产生积极影响。

如基络“协作学习”学生提供了交流、协商机会。

多维、有效交不仅有利学生思维碰撞而且有利学习者教师助下与伴合作克困难终建构知识。

（五）对远程教学方式态远程教育“师生分离”状况导致教师对学生学习活动控制降低。

了保持学生力达到正常教学效远程教育教师必须运用适当教学手段师生分离所引起系列问题。

调得知远程教育学生更乐参与组讨论和进行动式问答学习而不愿单纯地通媒体或听上老师讲授。

另外加强对学生学习监督与助也能有效地改善学生对远程教学方式态。

三、如何促使学生取得学习成功远程学习要学习者具有较强学习能力所以那些正规教育已获得学习技能人远程学习更有可能获得学习成功。

对那些学习能力较低学习者则有必要对他们进行学习技能培训使其适应远程教育要。