对小学数学“学困生”转化的“五心”模式分析
【摘要】作?樾⊙?数学教学工作当中的一项重要内容，帮助学困生转化发展，提升学习有效性体现了教师的责任感与使命感。
本文针对当前我国小学数学教学发展过程中存在的问题，设立了“五心”转化模式，较为全面地探讨了从发现学困生问题到逐步落实学困生转化方案的全过程，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，解决小学数学教学活动当中的学困生问题，提升教学质量。
下载论文网 /3/view—13034108.htm 【关键词】小学数学；学困生转化；转化模式 随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育活动，特别是基础教育阶段的小学数学教学有效性越来越关注。
小学阶段的学困生问题经常出现在知识能力、品格、行为习惯以及体质等方面，学困生的智力得不到有效开发，对于其未来的成长和发展都存在负面影响。
如何在小学数学教学环节当中，采取有效的学困生转化方法，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、用责任心分析学困生问题出现的原因 学困生问题出现在小学数学教学的各个细小的环节当中，从事小学数学教学工作的教职员工需要以超强的责任心，分析不同学困生问题出现的具体原因，进而采取更加具有针对性的问题解决措施，提升学困生转化的效率。
例如，我国某地区的小学数学教师通过对班级内部学生们学习状况进行观察得出，部分学困生出现问题的原因除了学习天赋之外，还同幼儿阶段的教学活动有关。
尤其是受到地理因素等方面条件的影响，部分学生在基础教育阶段会选择借读，借读跨区越广，学困生的特征便会越明显。
还有部分学生对于自己的学习状况不甚了解，在某一次学习当中产生失误，便会丧失自信，课堂学习效率降低，同样也会导致学习陷入困境出现。
二、用信心推动学困生转化全面开展 相对于自主学习能力较强学习成绩较为优异的学生而言，学困生的短板更加容易被发现，因而大部分小学数学教师都容易忽视此类学生的优点。
针对这一问题，我国某地区的小学数学教师在组织学生们进行日常教学学习活动时，给予了学困生更多的信心，用信心推动学困生转化工作全面开展。
该地区的小学教师在组织学生们参与学习活动时，以游戏和奖品的形式鼓励学生们积极参与，提升了学生们的学习兴趣。
当学生们回答问题正确时，当地教师便会给予学生们适当的奖励，当学生们没有得出正确的结论时，该地区的数学教师也没有急于纠正，而是给予学生们适当的引导，帮助学生们重拾学习信心。
三、用爱心帮助学困生感受集体温暖 给予学生们爱心，让学困生感受到被教师、家长和同学所关爱，能让学困生体会到集体的温暖，进而在集体当中主动向优秀的学生们学习。
例如，我国某地区的小学数学教师在发现班级学生在学习四边形周长和四边形面积相关问题时存在问题，以自己的爱心帮助学生们解决问题。
当地教师在课余时间，主动与学困生进行交流，询问在学习过程中的问题，并且运用四边形教学用具，以更加形象和具体的方式帮助学困生理解四边形周长和面积的计算方式。
四、用细心系统落实学困生转化方案 目前，在科学技术和计算机信息技术的推动下，大部分地区小学数学教师在授课环节会采用多媒体教学课件的方式，此种方式有利于调动学生们的学习兴趣，增强学生们的学习热情。
例如，我国某地区的小学数学教师主动引导学困生参与到多媒体课件的选题和制作环节，此种方式极大地增强了学生们对于所学知识的理解能力，大部分学困生在经过几次实践之后，对于自己亲自参与制作的教学课件更加充满兴趣，进而在课堂教学活动中更能集中精力听讲，主动参与课堂讨论。
教师在组织学困生制作学习课件时，细心指导学生，及时发现并帮助学生们解决问题。
五、用耐心观察学困生转化发展成果 学困生的转化工作并不不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要通过动态发展的形式，不断提升学困生对于小学阶段数学教学内容的学习兴趣。
例如，我国某地区的小学数学教师在组织教学活动中发现，班级内部一名学困生因家庭原因产生了严重的厌学想法。
该小学教师在引导学困生正常参与课堂教学活动的同时，还同其他科任老师轮流家访，引导学困生表达出内心真实的想法。
经过长达一个学习的疏导和感化工作，该名学困生终于从内心深处转变了想法，开始主动参与到学习环节。
不仅在课堂上认真听讲，复习教师传授的知识，而且还主动与老师交流自己在学习过程中的感悟，当地教师以耐心促成了转化工作，极大地增强了教学效果。
综上所述，在小学阶段的教学环节当中，教师不可以根据自己的主观臆断对学困生的思维和学习能力进行判断，不重视对学困生进行转化工作。
教职员工在组织教学活动的过程中，需要将更多责任心、信心、爱心、细心以及耐心投入到学困生转化工作当中，帮助学困生改正学习环节中存在的各类问题，提升学习的主观能动性，积极参与到与其他同学互助学习活动之中，为其全面发展提供强大的动力支持。
参考文献： [1]冯洋.小学数学“学困生”的形成因素剖析与转化策略[J].中华少年，2017（25）：159. [2]谭晓红.新课改下小学数学学困生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2016（33）：158.