教学论文—浅谈对小学数学分层作业设计研究
《义教育数学课程标准》指出“人人学有价值数学人人都能获得必数学不人数学上得到不发展。
”这就要我们数学教学必须关每学生体差异要对不程学生制定不学习目标。
以适应每学生不发展要。
教师设计、布置作业根据不层次学生学习情况设计出不适合各类学生作业让各层次学生都学有所得并获得轻松、愉快、满足心理体验激发了学生学习兴趣端正了学生学习态培养了学生掌握和运用知识能力真正能起到使每学生都能得到充分发展目。
、对作业现状分析。
教师布置作业目是了让学生巩固知识训练技能培养能力和发展思维。
可很多教师布置作业要学生规定完成相作业期望达到目标忽视了学生体差异。
对学困生说又消化不了甚至有些学困生会了完成作业想办法别人作业。
当学困生作业出现太多错误他们就会失学习数学兴趣和学数学信心。
所以统作业很难兼顾到学生学习性差异而作业分层是这问题比较方案。
我首先通对学生课堂学习状态观察分析对课堂作业检测、单元测评反馈充分认识每位学生体差异。
再根据学生学习基础、学习能力、学习态等对学生按定比例分三层次并根据不层次学生制订不层次教学目标和教学策略。
编排座位按优等生带学困生发挥优等生示作用带动学困生使他们有无受到启发和助。
当然这三层次学生划分并不是固定不变而是实施动态管理要根据学生学习成绩变化适对学生分组进行调整。
层(基础组)基础、智力较差接受能力不强学习积极性不高成绩较差。
例如我将我们班76孩子按照学习情况分、B、三组。
组是基础组共0人。
平做作业速慢反应迟钝常不能完成作业和练习即使完成质量也很低这些学生学习积极性不高对己缺乏信对学习没有任何兴趣。
做作业我只要他们把课上题目熟练会做。
他们课堂上完成作业速非常快可是教师了统进常常导致这些学生往往无事可干就鼓励他们完成作业独立做星题和创新提高题。
还有6人则分B组提高组。
什么这么规定组呢那是因我们习惯性把规定然依次越越差越往感觉越越不所以我就倒让那些差孩子觉得他们并不是差老师是很关他们。
布置作业先给组布置因组孩子不论是写作业速还是脑子灵活程都是慢了让他们交作业不是晚所以我先给他们布置作业让他们先做。
学生分组教师学生学习每单元前制定单元计划并根据计划制定每单元分层目标。
基目标指全体学生可以掌握基础知识与基能力教学目标；层目标指部分学生可以掌握基思想和基方法教学目标；发展目标指基础学生可以掌握分析与运用教学目标这部分是对课程标准围拓宽和对教材容加深。
基础目标探和理加法交换律、结合律乘法交换律、结合律和分配律能运用运算定律进行些简便运算。
?。
层目标理和掌握运用运算定律能够正确熟练地进行计算。
体验运算律应用价值培养学生灵活选用计算方法识和能力发展思维灵活性。
发展目标培养学生根据具体情况选择算法识与能力发展思维灵活性培养学生观察、比较、分析、综合和归纳、概括等思维能力。
通对学习目标分层使学生心很明白己该学些什么教师心也很明白每学生该学到什么程。
3、对应学生分层三等次作业也按三层次划分必做题（基础性作业）；理题（能力性作业）；拓展题（提高性作业）。
作业量较少难较低以模仿性、基础性主作业容基可以通教材就可以到答案。
这样使学困生有成就感减轻他们压力体会成功喜悦。
针对等生设计面对是班级多数学生。
针对优秀生设计作业容主要以综合性、拓展性主尽量鼓励学生多提出数学问题会学并进行题多拓宽他们思路和知识面使他们成数学尖子。
、评价措施。
任何活动如不监督、不评价、不反馈那将成纸空。
（）月评价学生分层次不是成不变应采用滚动式方法月改变次鼓励低层次学生向高层次发展。
月作业和考试能够达到上类要可以前进层次；反如成绩退就退层次及激励评价学生。
学生这样激励机制下既有压力也有动力。
对进生适当放松对优秀生适当从严激发他们竞争识和学习热情。
（3）测试分层。
测试是检验学生对知识理和掌握程我们不可能用把尺子衡量世界上万物样我们也不能用样要、标准衡量每学生。
试题编制我依据教学目标把测试题分基础题和分层题每份测试题基础题占90分层次题占0分学生可完成层次题基础上再完成高层次试题这样可以双倍加分。
例如考“乘法结合律运用”可以设计。
层次5×（8×7）。
B层次7×5。
层次5×3×5。
批改作业候要及鼓励、B、类学生对他们完成了较高层次作业要加倍鼓励加分对做错题目要面对面辅导并再出部分类似题目让他们完成。
对类学生要他们按照学习容行设计测试题并写出答案展示答题思路。
这就会使得不层次学生完成作业程都有“尝试——矫正——再尝试——再提高”机会让他们感悟到成功喜悦切实体验数学学习乐趣。
学生作业担减轻尤其是基础组学生不用再做摸不着头脑难题量练习基础性题目提高了学习效率从而提高了学生学业成绩。
也建立了和谐新型师生关系。