《十一月四日风雨大作》课堂实录|暴风雨的启示课堂实录
《十月四日风雨作》教学实录 ——多媒体诗歌教学运用 摘要从节课角很具体地介绍了多媒体古代诗歌《十月四日风雨作》（陆游）教学灵活运用恰如其分地展示了现代教学设备当今形势下突出作用多媒体与现代教学理念完美融合有了多媒体课堂容量将会加充实有助拓宽学生知识面；有了多媒体学生学习热情将会高涨有助提高学生学习效率；有了多媒体教师教学如鱼得水有助现代教学理念实施。
另外还穿插了多媒体运用设计和思考结尾作者写出了课结束反思从而更突出多媒体诗歌教学重要作用。
关键词多媒体 映示 思考 投影 反思 走近人物 教师学们今天我们起学习宋代诗人陆游《十月四日风雨作》昨天已布置进行预习谁说说己收获。
教师刚才两位学都讲到了诗人陆游是爱国诗人你们学有没有学他作品？ 生（背诵）死元知万事空,但悲不见九州。
王师北定原日祭无忘告乃翁。
教师集体背诵 （学生集体背背完教师映示《示儿》全诗有助学生对旧知温习。
） 教师谁知道这首诗写作背景啊？ 生金人入侵年纪了仍然想着国效力。
生当诗人六十八岁高龄身病痛孤独地躺荒凉乡村里他会想起很多往事。
人生匆匆近年回首往感慨颇多幼年理想青年挫折年抱老年失都会像眼烟云样心头闪现。
（映示南宋光宗绍熙三年（9）闲居故乡山阴（今浙江绍兴）农村诗人陆游已是68岁老人了。
农历十月四日夜场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯追忆。
是作诗以表达己收复失地、统祖国而献身强烈愿望。
） 这是有关陆游段人生历由学生发言再呈现给学生能强化学生对陆游写作背景记忆能很助学生理诗。
有效地利用多媒体能扩课堂知识容量。
） 贴近 教师这首诗题目什么思啊？ 生就是那天晚上下起了雨作者有雨声想到己驰骋沙场情境。
教师看投影并齐。
（映示陆游罢官居住乡山阴（绍兴）抗金收复失地是他不能忘怀事。
他因风雨作而思绪万千既想到南宋王朝风雨飘摇岌岌可危现实又浮起到前线作战挽救国危亡企望。
是风雨声入梦梦境是前线作战。
风雨声就把他所处现实所存希望系起了。
） 教师那么作者诗写了什么容呢？学们结合释弄懂重词语思进而说说诗。
（学生习或讨论） 学生我挺直地躺孤寂荒凉乡村里己并不感到悲哀还想着替国守卫边疆。
夜深了我躺床上听到那风雨声音就迷迷糊糊地梦见己骑着披甲战马跨冰封河流出征北方疆场。
） 朗感悟 教师弄懂了这首诗哪位学试下啊？ （生、生朗。
） 教师他们怎样啊？ 生不够豪迈。
总觉得缺什么。
生节奏快了。
语调有不对。
教师那老师下吧。
多媒体积极使用给课堂创设了很境这可能就是李洁琳老师所说情境教学法吧。
） （朗我观察了下全班很多学生情绪饱满学习热情尤其是朗热情下子被了而实施朗教学正是机。
） 教师老师感觉到很多学都想试下下面给分钟每位学组朗学相指正结束我想请两位学展示下。
（学生试。
） 教师静下谁？ （我观察了下举手有半人。
） 生、生朗。
朗我样播放了录音。
教师评价下吧。
生节奏很语调也很恰当速不快也不慢。
教师集体配乐朗。
爱国情怀 教师刚才朗给老师留下了深刻印象诗虽短但是诗里透出爱国精神深深震撼了每国人。
那么看老师映示全诗独立思考诗哪些地方可以看出作者爱国精神？ （映示全诗。
学生思考。
） 教师谁先？ 生他处偏僻地方却不悲哀原因是他仍然想着戍守轮台。
生“南宋光宗绍熙三年（9）农历十月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起场风雨震响了僵卧孤村六十八岁诗人心弦。
前二年他以“嘲弄风月”罪名被弹劾罢官归隐山阴三山故居但老骥伏枥而志千里刻诗灵感又随风雨至”从他己都已遭到了朝廷弹劾了看心里却仍想着国唯独没有他己从这看出他是爱国。
教师结刚才两位学发言很能从诗从作者生平感受陆游爱国热情从而进步理了这首诗。
当金人南侵宋朝丢失了半壁江山诗人由主张对金作战而被罢官回乡僵卧孤村失思历悲病体痛国愁似乎已穿越岁月空飘飘悠悠身边蔓延。
然而诗人并没有沉浸悲愁诗人笔锋写出了“僵卧孤村不哀”这“不哀”三便把人失己恩怨我痛暂且放边。
是啊山河破碎国沦落半壁江山尽陷金人铁蹄下面前人得得失失又算得了什么呢？接着句“尚思国戍轮台”扫低落情绪磅礴气报国豪情便跃然纸上。
这种磅礴气报国豪情伴随了陆游生当南宋皇帝偏安江南朝士夫纷纷江南桥流水风花雪月、吟诗颂词陆游无无刻不想着北伐无无刻不渴望着祖国统虽屡受投降派谗毁排挤始终矢志不移。
如今眼看国飘摇山河破碎虽已病痛缠身保卫国理想不渝爱国激情始终胸膛涌荡铁马冰河梦想会病痛头脑出现“夜阑卧听风吹雨铁马冰河入梦。
”诗人风雨洒落夜晚做梦都想着身戎装骑着战马跨越北国冰封河流敌人疆场厮杀。
对伤病缠身老人将近古稀年犹有如豪迈梦想真是可歌可叹。
他这种豪迈梦想下激荡该是怎样激情与豪情？ 重突破 教师刚才发言很精彩思考下“陆游因风雨作而想到卫国战争他诗是如何将两者系起？” （学生独立思考。
） 生半睡半醒候外面雨下得很急发出啪啪声响而这声音就像那战场上奔驰马蹄声。
生雨打窗户声音像战场上厮杀声。
…… （学生回答结束映示“夜阑卧听风吹雨铁马冰河入梦”两句将风雨与战争系起场突然而起暴风雨触动了他情思窗外呼啸风声雨声他听就象当年战场上铁骑奔突声若不是诗人曾驰骋沙场若不是诗人怀有强烈爱国热忱不可能写出如具有感染力诗。
指名朗。
） 教师结（并映示）这是怎样梦啊没有和平有战场、厮杀、呐喊他也许曾梦到李广冰河边长啸也许曾梦到卫青前线厮杀可能还梦到霍病敌区纵深处驰骋这些令匈奴丧胆疆场上建功立业人是他追寻榜样。
他心丈夫不能像李广、卫青、霍病样建功立业青史留名若得以快马扬鞭纵横北国冰河收复失地虽不能留名千古亦无憾。
是梦而非梦这是诗人现实理想梦体现。
明确主旨 教师作者连做梦都想着国效力他志向实现了吗？那么这首诗表达了诗人什么情感呢？ （学生思考。
）交流 生壮志难酬。
教师什么壮志难酬呢？ 生他生都想把金人赶出国土但是朝廷人都不想打他受到了排挤心情很糟。
教师结（并映示）《十月四日风雨作》表达了诗人爱国热情也饱含壮志难酬痛切愁思。
生借景抒情。
教师表现方法上采用“寄情梦”也就是借梦境表现己理想。
反思 这是我校上公开课效很。
事我己也没有想到陆游首四句诗我竟然上了节课而且是满满当当节课没有多媒体助这节课是不会取得这样效。