【动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究】
摘要采用献法和测验法研究了学生体育学习动机、成就归因、我效能感与运动学习效关系并建立起相关模型。
研究结表明学习动机、归因、我效能感是影响学生运动学习效几重要部因素部动机与运动学习效呈显著正相关；部稳定归因有利运动学习效提高表现出显著差异性；三者以我效能感差异性显著是预测运动学习效良指标；针对三者与学生运动学习效相关性分析结提出教学建议。
图分类G8085献标识码编00736(007)690。
近年对运动归因、动机、我效能感研究已广泛开展但有关三者与运动学习效关系研究甚少。
结合前人研究成运用量表和问卷对被试进行测验和调从动机、归因、我效能感三方面对运动学习效影响程进行具体分析研究阐述三者化效应并建立相关系模型。
认良学习动机、归因方式和较强我效能感对提高学生运动学习效有着积极促进作用我效能感强弱是预测学生运动学习效良指标。
旨高校体育教师变教学方式、手段以及加强对学生心理辅导方面提供借鉴能更地促进高校体育教学效提高和学生终身体育观念形成提供思路。
研究对象与方法。
研究对象重庆工商学和西南师学二年级非体育专业学生56名其男生50名女生06名。
测验方法。
学习动机量表借鉴孙煌明和王振宏研究成基础上编制了学习动机量表［56］共包括0项目部学习动机和外部学习动机各有0项目量表致性α系数0．78。
归因问卷根据Grll（980）编制《成就归因问卷》修订而成共道题目分成功归因和失败归因两维评分采用迫选法问卷致性α系数0．88。
3我效能感量表根据Gb&b（98）编制《教师功能量表》有关维编制而成。
分能力效能和行效能两维各涉及6条目每条目采取5记分法该量表致性α系数0．85。
3施测明确测验实施应问题并组织被试学生进行体育学习动机、归因和我效能感测验。
测验完毕收集所有学生终期体育考试成绩并把学生体育成绩分成较、等、较差三组以衡量指标对结进行方差和回归分析。
数据分析对问卷进行编码采用9．0对初步整理数据进行统计分析。
结与分析。
学生运动学习效与学习动机相关分析表显示运动学习效学生比运动学习效差学生部动机强但三类学生外部动机上具有显著性差异。
该结表明造成三类学生运动学习效差异深层原因学生身兴趣、强烈知欲望和我报偿等部动机更强。
学生运动学习效与归因方式相关分析学生对运动学习效归因三组类学生有显著差异。
优生更倾向运动兴趣、动机和努力更有我能力感归因倾向部稳定和我可控维与运动学习效呈正相关表现出非常显著差异性。
运动学习效差学生更多地体现不稳定和外部可控性归因与运动学习效呈相关。
3学生运动学习效与我效能感相关分析结分析显示无论是能力方面还是行方面运动学习效学生我效能感上与差学生有极显著差异性表明运动学习效学生体育方面我效能感强信心高。
学习动机、归因、我效能感化效应回归分析以上分析表明学习动机、归因、我效能感与运动学习效具有显著相关关系那么三者化效应对运动学习效影响作用如何它们哪影响更、效应如何？这里对动机、归因、我效能感对学生运动学习效影响程回归效应进行了分析。
结论。
) 造成学生运动学习效差异原因学生对体育学习身兴趣、强烈知欲望和我报偿等部动机强弱。
) 运动学习效优差生对运动能力归因存显著差异优生更倾向运动素质能力归因归因更倾向部稳定和我可控维。
) 学习动机、归因、我效能感三者对运动学习效影响我效能感强动机。
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