摭谈散文集的整本书阅读
摘要 对散集整必须立足学生位通消除隔膜、调动验、专题研等方式循序渐进走向深处进而由散入整整体认知和把握整部散集。
《朝花夕拾》是学语学习学生早接触鲁迅先生作品集也是早接触散集整。
因对《朝花夕拾》进行整对学生走近鲁迅、鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅具有非常重要义。
对《朝花夕拾》整进行指导策略研究更具独特义。
、激趣导入消除隔膜受语言、代背景、历等因素影响《朝花夕拾》与学生兴趣存着明显隔膜。
钱理群先生说如何让学生走近鲁迅愿和他对话就成了我们进行鲁迅作品教学首先遇到、并且必须问题。
因《朝花夕拾》这散集整教学首要任是巧妙设计导入环节激发学生兴趣从而初步消除学生与作品情感隔膜让学生愿走近鲁迅、鲁迅。
例如先让学生介绍印象鲁迅随教师简要介绍鲁迅先生国现代学史上地位并结合课精课《从草到三味屋》激发学生了鲁迅童年兴趣顺势导入鲁迅唯部回忆性散集《朝花夕拾》。
二、贴近学生深入《义教育语课程标准（0年版）》指出是学生性化行不应以教师分析代替学生实践不应以模式化代替学生体验和思考。
如素《二十四孝图》学生纷纷表示“开头部分太难懂了”“什么鲁迅先生那么讨厌‘切反对与妨害白话者’？”“郭巨什么要把儿子埋了？”“鲁迅什么讨厌《二十四孝图》？”“孩子们什么看都这么难？”……让学生说出己对作品理和感受远胜教师析。
（）系生活调动学生生命体验。
生活是教学。
系生活调动起学生生活验和生命体验能够打开学生心世界有效激发其思维和情感主动性和积极性;能够促使他们更地理和感悟加深体验;更能触发其思考和创新提升品质进而让学生生命体验成指导教学助力。
如助学生理《五猖会》“父亲何以要那候叫我背”教师引导学生回忆生活了打游戏、看电视、打球等与父母进行谈判情景;理《阿长与山海》长辈们不愿或不屑“我”《山海》教师带领學们起回忆生活长辈们对我们兴趣忽视等。
先易难循序渐进地走向深处。
教师应该从学生理“心理逻辑”出发先易难以易克难循序渐进带领学生走向深处。
（）先易——捕捉容易获取信息。
容易获取信息指是、思路等。
素《狗·猫·鼠》可以到“我”是“仇猫”并可以迅速到“仇猫”原因。
素《琐记》可以梳理出鲁迅南京学路线。
素《无常》可以到“我”和“下等人”比较喜欢无常“公正”以及无常“爽直、爱发议论有人情”。
（）难——出初体验存难题。
难题指是主旨、重语句等。
如《狗·猫·鼠》作者除了介绍己仇猫态外还想表达什么？《二十四孝图》开诅咒与标题有什么关系？《父亲病》鲁迅什么觉得“这却是我对父亲错处？”……（3）以易克难——借助已知信息难题。
当学生了了儒者送“我”《二十四孝图》目是让“我”学习孝道结却适得其反就可以明白《二十四孝图》尤其是“郭巨埋儿”伤害了儿童善与孝天性进而懂开“诅咒”——《二十四孝图》就是“反对白话妨害白话者”代表。
三、专题研由散入整整关键是整体。
散集特是既能单独成又具有整体性。
所以指导学生已单基础上教师要引导学生尝试调整次序学会专题研从而整体把握。
《朝花夕拾》十回忆性散容上各有侧重有侧重写人如《阿长与山海》《藤野先生》《爱农》;有侧重记事如《五猖会》《从草到三味屋》《琐记》《父亲病》;有侧重议论或记事兼议论如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》。
因单教师可以引导学生发挥主体性与主动性或独立或组合作开展专题性活动整体把握《朝花夕拾》以及其鲁迅。
如鲁迅童年生活专题让学生筛选《朝花夕拾》关鲁迅童年信息尝试了和探究鲁迅童年往事体会他童年苦与乐全面认识鲁迅童年历从而了鲁迅从幼年到青年期生活道路和心路历程领悟鲁迅“朝花夕拾”心世界“他们也许要哄骗我生使我反顾。
”如鲁迅笔下人物专题长妈妈与衍太太两位女性寿镜吾先生与藤野先生两位老师。
各语段分析其形象特学习并借鉴鲁迅刻画人物技巧。
常常新。
对鲁迅对“懂”是没有尽头。
对散集整必须立足学生位通消除隔膜、调动验、专题研等方式循序渐进走向深处进而由散入整整体把握整部散集。
（作者单位南京师学附属学） 相关热词 散集