【生成性资源开发的冷思考】以太币冷钱包生成
然而对生成分热衷与宠信非但不能收获期待精彩纷呈反而导致失落课堂失控生成也终沦无成着实令人叹息。
当教师问麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗？有位学生冷不丁地说老师这只麻雀不定是妈妈也许是它爸爸。
教师猝不及防愣了下然顺着学生思路问你是根据什么认它是麻雀爸爸？因上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈我是猜。
别学生受到了启发纷纷补充道爸爸般比妈妈勇敢些力气也所以是爸爸可能性比较。
教师表扬你真聪明我觉得也可能是爸爸因爸爸常带我出玩妈妈很少有功夫我起玩。
胖乎乎男孩不满地嚷道说不定还是麻雀爷爷呢教师脸茫然不知如何作答。
很显然课例教师面对始不及变故缺乏随机应变处理机制学生狂轰滥炸下不知所措被动应招被学生牵着鼻子走有学无教。
教师把学生课堂上出现出人回答、节外生枝举止不加选择地、被动地都视生长而进行随开发课堂也由陷入了散漫局面。
虚假生成《坐井现天》课快要结束执教教师问学生学们青蛙听了鸟话跳出井口看到了什么？学生想了会儿纷纷起发言。
有说青蛙看到了广阔田野被田野里美丽景色吸引住了；有说青蛙看到了工厂工厂里工人师傅正认真地工作着；有说总多数学生认青蛙原先是坐井观天看到外面天地很广阔。
但有学生说青蛙又跳了回了理由是当青蛙跳出井口正要喝水只老青蛙拦住了它告诉它河水被污染了。
另位教师听了这有趣课例也执教《坐井观天》。
学生畅快地谈着青蛙井外愉快生活连几学发言了仍不见教师有让他们停止迹象而是劲儿地追问。
听课者万分纳闷教师发话了学们外面真这么吗？青蛙怎么不跳回井里？恍然悟原教师要让青蛙跳回井里对这班学生说他们根没有想到让青蛙跳回井里也根没有这样生活体验与灵感触动是教师己厢情愿地了让课堂精彩而不顾学情味地追问。
更有甚者有教师了追课堂精彩把些出语惊人问题预设学生教学进行到关键刻让这些学生把这些问题引爆出。
这种弄虚作假生长无助学生思维碰撞、真情交流。
效生成《滥竽充数》教学接近尾声教师再次要学生对南郭先生进行评价。
教师愕然情不禁地追问了句什么？南郭先生虽然不会吹竽但吹竽动作装得像模像样这么长都没有被人发觉不是很聪明吗？教师表扬道听你这么说老师也觉得有些道理。
谁还赞这种看法呢？南郭先生很会利用机会他看准了齐宣王喜欢听伙儿合奏机会趁机混了进很聪明。
南郭先生很知趣看齐王爱他父亲不样喜欢听独奏就非常及地离开了避免了出洋相。
南郭先生知道己底细还能顾全局不争着出风头。
教师若有所思地回答想不到学们有这么独特理让老师也觉得耳目新。
是身黑板上写下了聪明两。
虽然新课标倡导是学生性化行珍视学生独特感受、体验和理然而每课都蕴含着定思想情趣和价值取向特别是寓言这种体更具有强烈哲理性、教育性。
《滥竽充数》这成语故事旨告诫人们不管做哪行定要有真事才行没有真才实学人混行里充数或是以次充终不会有下场这样深刻道理。
当然我们也可以把南郭先生虚伪作假但赞扬南郭先生聪明人显然有违编者及与课主旨背道而驰。
这并非是创新超越而是曲游离是种效、不责任教学行。
其实越是动态生成、流程灵活课堂越是要教师强有力引领要教师对纷至沓生成信息进行筛选化。
从而生成性开发利用发挥积极作用。