把音乐还给音乐课堂
音乐教育是素质教育重要组成部分对学生全面素质培养充当着重要角色《音乐新课标》所提倡“学科综合”提出了音乐课程部学习领域（感受与鉴赏、表现、创造）相融合音乐与姊妹艺术（舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、法）相融合音乐与艺术外其他学科（学、历史、品德、数学、体育）相融合而这些丰富多彩相关化具有知识面广、信息量、参与性强特。
随着音乐新课程实施和综合理念贯彻当前音乐教学出现了些前所有崭新气象有特色音乐课教学实例层出不穷这反映了音乐教师对综合理念正理与积极实践。
但是与也出现了些使人疑惑、令人担忧问题比如些公开课、研究课显露出对综合理念认识偏颇和误迹象教学程脱离音乐艺术属性和音乐化涵探讨、了、评价社会发展以及环境保护、精神明、历史、地理、美术、舞蹈等领域问题。
如有节课学唱《请看看我们村庄》。
这节课教师让学生准备了量动物头饰材带领学生分组做头饰引导学生创编歌词。
课上得生动活泼面向全体、鼓励创造、合作学习等等课标理念这里都有但唯独缺少了音乐。
分钟歌曲所以没有被学生掌握根原因是教师忽视了学生学习音乐基础听觉体验。
课堂播放歌曲只有两遍而把重放美术手工和创编歌词上。
再如另节欣赏课《春节序曲》教师先以观看“春节欢晚会”开场画面导入使学生沉浸年喜庆气氛而以组单位、以各种表现手段创设春节气氛有组表演品、有组表演舞蹈有组写春、剪窗花、放鞭炮……真是不热闹。
从表面看学生又表演、又舞蹈、又写、又画什么都有了唯独没有音乐。
面对上述现象人们不禁要问这还是音乐课吗？
诚然基综合理念贯彻音乐课可能会不程些艺术门类和其他学科知识容但涉及它们是了更地感受、理音乐是了更地学习音乐激发学生对音乐情趣。
如把学生力和学习兴趣引向了探究其他学科或艺术门类方向用学、政治、历史、地理、舞蹈、美术、戏剧等容作学生音乐课学习、探究主要对象那音乐课岂不是成变相学、政治、历史、地理、舞蹈、美术课了吗？这显然是《音乐课程标准》理念和精神相悖。
那我们应该如何把握音乐与相关化这两者关系使音乐与相关化教学形成和谐统效？
、相辅相成关系。
音乐与相关化是相辅相成关系是强调生动音乐实践活动学生可通具体音乐作品了其相关化拓宽他们视野丰富音乐教育；而了其相关化学生能更地理和表现音乐作品情感与涵。
例如欣赏德国作曲舒曼作品《梦幻曲》如若不让学生了这首乐曲创作背景学生将无法感受到动人抒情风格芬芳幻想色彩 旋律线几跌宕起伏 婉流连 让人坠入轻盈缥缈梦幻世界。
相关化是音乐作品种补充和延伸它能让音乐课堂氛围更活跃信息更丰富涵更丰实。
、主角与配角关系。
如电影角色关系样主配角各期责却又协作统。
切不可忽略配角存因配角不仅能更地衬托主角还发挥着身不作用使电影更加出神入化、情节动人。
也就是强调我们必须以音乐核心突出课堂音乐性围绕音乐主题渗透适宜相关化。
切不可喧宾夺主把音乐课上成了地理、历史、美术等其他学科课脱离了音乐作品或音乐实践活动强调其它学科容是毫无义。
围绕音乐主题及教学目标将其相关化渗透音乐鉴赏、表现和创造各环节。
如何才能将两者有机结合让其相关化渗透得然、生动、有趣达到润物细无声、潜移默化效呢？
其“”把握取课堂即音乐容、课堂教学目标及学生年龄层次和已有知识水平。
我记得位专曾这样说你是音乐教师你所授课容、价值、目标都不要背离音乐体。
例如教学《美丽延边》教师始终突出“以音乐”教学理念教学程围绕着歌曲《道拉基》、《白船》、《阿里郎》以音乐、美术、舞蹈等艺术形式引导学生对作品进行感受和体验构建起音乐与其他艺术门类系与沟通环环相扣层层推进加深了学生对音乐理。
外还重引导学生从体味作品身美和所蕴含情感入手领略包容其深厚化涵。
渗透容要根据学生不年龄特画龙睛即可如渗透容多复杂给孩子们增加了新学习难反而弄巧成拙、画蛇添足达不到预期效。
“机要适宜”是指相关化音乐教学渗透定要然、生动教学设计和安排上要尽量将音乐与相关化结合得巧妙些。
相关化何渗透哪教学环节渗透才适宜才能激发学生兴趣增进学生对已有感受呢？其实并没有固定模式可谓是仁者见仁、智者见智。
但是选择渗透“机”应遵守“相关化渗透必须学生学习音乐”原则突出相关化渗透然性、生动性、巧妙性和有效性。
如欣赏《钟表店里》课孩子们听着音乐忍不住座位上乱动我灵机动安排让学生模仿针、分针、秒针随着音乐有节奏律动加深学生对音乐感情理。
音乐与相关化领域虽然某些方面有己相对独立教学容如音乐与社会生活但更多候它又蕴含音乐鉴赏、表现和创造领域。
因要实现音乐与相关化有机结合就必须把具体音乐作品和生动音乐实践活动加以结合。
如音乐化知识可以学生参与创作、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动结合着讲。
应该针对不年龄层次学生、不教学容及相关化身所要渗透容可采取不渗透方式尽量多元化。
如针对低年级学生说渗透相关化要简单、渗透方式要体现“趣味”特可与游戏相结合；针对年级学生说渗透方式要体现“活”特可利用多媒体、看、赏方式了各种风土人情等；而针对高年级学生说渗透方式要体现“主动性”发挥学生学习能动性可通络教学让学生课外上询有关化课让学生交流形成共享。
如《金蛇狂舞》课就运用络环境下学习方式课前让学生预习完成“你对它了多少”作业。
学生收集量信息如聂耳生平趣事、成长程、主要作品、背景历史等等使学生音乐学习得到拓展更地理课知识。
采用多种形式、多条渠道参与方式学习音乐 “演唱主旋律”、“动画欣赏”“身体律动”、“朗诵儿歌”等整教学活动贯穿音乐和学生活动。
外音乐与社会生活也有着十分密切系而且具有重要社会功能。
我们生活有许多情况下都要用音乐配合完成某种具体任许多场景都要用音乐做背景烘托气氛音乐对社会生活影响和作用已日益被人们关学习、了音乐与社会生活关系就是了让我们学生更地了音乐了社会进而让音乐终身成学生生活部分。
而对社会生活音乐单凭传授和接受方式是不适合关键别人无法代替己切身感受。
因《标准》说“正确途径只能是亲身参与社会音乐活动体验生活音乐乐趣并运用音乐方式他人进行交流及情感沟通”。
作音乐教育工作者如我们呕心沥血花了量把学生水平提高却让他们失了对音乐兴趣再也不到学习音乐快乐了那么这定是音乐教育失败而我国音乐教育实践存问题正是往这危险方向靠近而要这些问题唯出路就是音乐教师们必须十分讲究教学方法遵循教学规律认真学习、研究和总结世界围各种先进音乐教法。
让我们正确地对待音乐教育把音乐还给音乐课堂把快乐还给所有孩子。