“微课”教育技术创新应用现状分析
随着传媒技术发展我们已迎了 “微代”——微博、微信、微电影等手机也成了现代人生活密不可分工具G加快了知识传播速知识量也成爆炸速增长传统教学受到严重冲击因教师变教学思想创新教学方法使数化技术和传统教学相结合利用不受学校、学习地限制满足不程学生学习要。
随着信息与通讯技术发展性化、多元化、碎片化学习成新代教育发展趋势。
以“微课”代表教育技术创新应用成基础教育、高等教育和职业技术教育重要工具。
、“微课”起993年由美国北爱荷华学 LR Gr提出“60秒有机化学课程”、 995年由英国纳皮尔学K提出分钟演讲（ Lr简称L）是早“微课”雏形。
而现今热议微课程（rlr）概念是则是由美国胡安学院v r008年提出。
“微课”模式早被美国可汗学院采用其创始人萨尔曼·可汗(l K)录制微视频风靡全球衍生出翻课堂教学模式影响着世界各国基础教育领域。
类似“微课”模式还被众科普方向成功采用并逐步渗透到面向高等教育诸多“慕课”平台。
00年国学者开始关“微课”研究发展至今对“微课”诠释有多种版率先提出“微课”概念广东佛山教育局研究员胡铁生通不断提炼与归纳其新定义“微课是微课程简称它是以微型教学视频主要体教师针对某学科知识（如重、难、疑、考等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任等）而设计开发种情景化、支持多种学习方式新型线络视频课程。
” 二、“微课”特“微课”所以受到教师和学生们热衷主要因它是以知识单元合新代碎片化学习可反复看、跳跃看适合学生主学习;它制作简单容易上手、传播围广接受程高、传播成低、动参与性强、可以形成共兴趣群体进行上探讨交流等特。
“微课”视频长般3至8分钟短可保证学生力集黄金;新数据分析结则建议短6分钟线课程视频吸引学生。
三、国“微课”建设现状近两年我国“微课”发展也取得了喜人成绩。
基础教育、高等教育和职业技术教育等领域积极开展“微课”建设。
、发展迅速。
“微课”以其短精悍、主题突出、多样、情境真实、应用面广、交性强、使用便捷等传统课堂无法替代优势迅速成种学习重要手段与并得以迅猛发展。
0年启动首届全国高校“微课”教学比赛全国共设有3省级赛区600多所高校参赛参赛选手逾000人;教育部教育管理信息心0年举办首届学教师“微课”赛由 5 省（市、区） 7万多名教师上报优秀参赛“微课”作品8 件。
以“微课”进行系统建设平台也得以蓬勃发展如佛山市学优秀“微课”作品展播平台、“国微课”、“凤凰微课”、“视频教程”、“我要学”等等。
另外有关“微课”学术研究也出现快速增长势。
、官虚民实。
由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织“微课”比赛国起彼伏有些主办官方还建设了用宣传、征集、票选、交流、分类筛选“微课”作品但类作品开发目是参赛或完成行政任并非针对教学实际更无系统性可言所以其“微课”建设赛就几乎陷入停滞实用价值难有体现。
目前“微课”数量虽多但基呈相对孤立分散、不相连状态官方“微课”平台也只是将征集到作品作简单分类筛选不能特定主题下对已有“微课”进行系统整合和利用难成体系。
、动效低。
国现有“微课”部分没有动设计少数有动也无法即关键教学问题只是了形式实现而已;部分具有动功能但就用户和容看基是教师就制作技巧等方面进行非教学性交流。
目前国“微课”只能进行线性播放虽有络支持但也没有实现学生和媒体有效动。
动功能缺失使学生无法就学习问题与教师进行沟通使学习完全成了学生单方面行。
而这问题美国可汗学院则早已得到很其平台详细记录每学生学习历程提供线测试统计学习及测试情况通动可让学生及知道己存问题进行调整人学习计划。
教师也可通统计与交流了学生学习困难及线指导学生学习问题并适当调整己教学容。
3、“微课”定位不准。
没有教师先进教学设计理念支持“微课”作品顶多只能算是外表华丽、看不用“视频式课件”仍然只是传统课堂“翻版”。
很多作品将“微课”定位般性课知识讲授甚至就是传统课堂分视频化没有重视选题策划和设计对“微课”应用环境、途径、方式缺乏必要考虑对“微课”要关键问题也缺乏提炼因不管“微课”容、环节设计还是与“微课”平台有机融合方面都存严重缺失。
、学习动力诱导机制缺乏。
目前国“微课”学习还只是种人觉行教育行政主管部门和学校还给予积极引导无论是“微课”平台还是微课身都缺乏诱导机制建设。
另外“微课”必须通定设备终端和络才能实现使用价值学生受、终端、尤其是络影响很难随心使用“微课”。