找准切入点,让习作飞扬
摘要：习作时，一些小学生茫然无措，总会问老师写什么，怎么写，一部分学生觉得无内容可写，一部分天马行空、闭门造车，存在不同程度的写作情绪障碍。这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高,也降低了习作教学效果。为解决习作中出现的流水账、不具体、无主题、脱题、条理不清楚等问题，笔者认为，只要教师找准生活切入点，读写结合点，图片切入点，联系生活，鼓励学生将学到的写作方法运用到写作中去，既能提高学生对课文内容的理解，感悟，又能提高学生的写作水平，学生学得轻松，写的实在，习作就能飞扬。
关键词：找准；生活；读写；图片；切入点；习作飞扬中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672—1578（2014）16—0082—01在小学教学中，一提到要写习作，一些学生茫然无措，总会问老师写什么，怎么写，一部分学生觉得无内容可写，一部分天马行空、闭门造车。怎样才能改变这种习作现象，使学生知道写什么，怎样写，这就需要每一位语文教师不断地总结,不断学习和积累成功的教学经验,去满足日常的习作教学。笔者认为，帮学生找准习作的切入点，能突破习作瓶颈，让学生习作飞扬起来。
只要是学生观察的真正生活，哪怕它是学生一个很不起眼的生活片断，尽管没有什么深刻含义，尽管不辐射出什么哲理，它同样是有意义的。不过要引导学生运用恰当的语言把事情写具体，有个主题，能表述自己的意思。然而，我们的学生，课余呆在在家里，课内坐在教室，哪里都去不了，他们的生活体会会多么？
有时候，从批改学生的习作中，我们会发现一些内容完全脱离生活实际的习作，假大空，高大全。例如，平时多要求学生观察家庭中的每一个人，亲戚、朋友之间发生的每一件事，让他们用日记写下来，就是习作的素材了。有了这些生活基垫，那么学生写出来的人和事，就是真实而有意义，才反应了生活的本真。所以，我们引导学生写作，就要找准学生生活的切入点，学生的作文就会出现以下精彩的画面：一棵草芽被石头压在下面、鸟儿在树上欢蹦乱跳、小溪里的鱼儿自由徜徉、小花是那么的鲜艳、佩服老师的行为、羡慕同学的某样长处，喜欢和邻里小朋友玩耍。
另外多开展语文综合性学习活动，如班级校内比赛活动，校外活动，开展社会调查等，都能为学生习作提供丰富的素材，习作就能富有生活的韵味。
充分利用课本范文这个资源，找准读写切入点，让学生学习并用于习作中，习作也能精彩起来，学生习作就会有出色的文采，语文教学才真正达到它最终的目的。
2.1找准范文结构切入点，让学生习作结构完整，浑然一体，呈现结构美。如《桂林山水》一文：开头，人们都说："桂林山水甲天下。"结尾："舟行碧波上，人在画中游。"结尾与开头的引用诗句相呼应。教师引导学生运用到写人、写景作文中，学生习作就能出现以下让老师眼动心动的好结构。如："我的老师是个严谨而又小气的人，有时候让我们全班都受不了。"；结尾"你看，我的老师就是这么小气，一点儿错误都不能在他的眼皮下忽悠，我们都不敢再犯类似的错误了。"这篇写人的习作，结构上不仅完整，前呼后应，突出主题，人物形象也跃然纸上。
2.2找准范文写作特点切入点，让学生习作语言不再枯燥，文采飞扬。每篇课文都有它独特的写作特点，有的运用铺排的方式来呈现内容，如《匆匆》第一段作者运用排比的修辞手法，描述了显示季节更替的："燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。"三组反义词的排比，让人感觉时光易逝，岁月如梭，点名主旨，读起来朗朗上口，文采浓郁；《桂林山水》这篇课文，第二段、第三段，也是运用铺排的方式，将奇特的桂林山水特点惟妙惟肖写了出来，语言优美，朗读韵味十足；读来有身临其境之感；有的运用对比法，如《掌声》通过英子在掌声前后的不同人生态度观，揭示人的鼓励、掌声给予人的力量是多么的巨大。对比的写法，也使文章结构井然，突出主题。这些课文，为学生学习写作提供了很好的范本。在习作教学中，教师以这些范文指导学生仿写，学生兴趣盎然，效果也会很好。
2.3找准范文写作顺序切入点，习作有清楚的条理。习作先写什么，然后写什么，再写什么，只有安排得恰当，才能叙述得条理清楚，脉络分明，更清楚地表达中心主题，这就是习作顺序。小学语文课文中，就涉及了时间顺序（如《灰雀》）、空间顺序(如《颐和园》)、逻辑顺序（如《花钟》），每篇文章写作顺序各有特色，都是学生写作顺序的范本。小学生接触习作时间不长，对于写人、叙事、说明文等，有素材，素材也能扣住主题，但是，按照怎样的顺序来写，怎样有条理地写出内容、表达主题，让人读的清楚明白，却是学生头疼的事情。在阅读教学中引导学生学习范文的写作顺序，引导学生在习作中大胆运用，学生习作也会条理清楚，脉络分明。
在多年的习作教学中，我认为只要找准了图片的切入点，引导学生进行想象，那么，习作就会蕴含丰富的想象。例如三年级下册《瑶族奶奶和汉族小姑娘》的习作教学，由于这幅图与学生年代久远，图片中的人物穿着打扮、背景与学生实际生活差距较大，所以如果没有教师的引导，找准切入点，学生很难写出来，写出来的习作也是与图片相左。如何让学生把握图片，进行认识呢？
我引导学生仔细观察图画，把握画面内容：这是发生在什么地方的事？从人物衣着看，这件事发生在什么季节、天气怎样？图画上有哪些人？他们之间有关系吗？在观察的基础上，可用几句话概括一下图画的内容。然后引导学生进行想象，丰富画面内容：他们之间发生了什么事情呢？他们可能会说些什么？会想些什么呢？由此，你想到什么呢？通过以上引导，一步一步指导学生解读画面，欣赏画面，描写人物外貌和衣着打扮，想象图片中发生的故事，设计人物语言，并且深入人物的内心世界，学生习作内容与画面相符，人物性格凸现出来，中心主题也非常贴切了。
"问渠哪得清如许，为有源头活水来"。丰富多彩的生活，为学生提供了众多的习作素材。课文，为读写结合提供了阅读材料和习作的方式。在习作教学中，只要教师找准习作的切入点，联系生活，鼓励学生将学到的写作方法运用到写作中去，既能提高学生对课文内容的理解，感悟，又能提高学生的写作水平，学生学得轻松，写的实在，习作就能飞扬。参考文献：
[1]《老师教你写作》（《太阳雨》系列丛书），周亦龙、曾传华等，编著，四川美术出版社公开出版。
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