小学老师每日教学反思 小学老师教学反思范文
教学反思作校教研推动提高教师教育教学理念和身教育教学水平项重容全校开展部分教师教学反思不但详尽而且深刻但部分教师对教学反思理以及看法还存定差距。
作日常反思概念人们容易将“反思”等“反省”这义上反思就是对己思想、心理感受思考对己体验东西理或描述。
我国“反省”观念由已久孔子提倡“仁”观念并强调士人省能力反省直是儒弟子我要例如《论语学而》曾子曰“吾日三省吾身人谋而不忠乎？”人们直强调通反省促进身发展。
而先把反思引进教学程是美国哲学、教育杜威他名著《我们怎样思维》认反思是“对任何信念或假定知识形式根据支持它基础和它趋达到进步结论而进行积极、坚持不懈考虑。
”我国学者熊川武教授认“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与身和教学目以及教学工具等方面问题将‘学会教学’与‘学会学习’结合起努力提升教学实践合理性使己成学者型教师程。
由教学反思就是教师以己职业活动思考对象对己职业所做出行以及由产生结进行审视和分析程就是教师觉地把己课堂教学实践作认识对象而进行全面而深入冷静思考和总结从而进入更优化教学状态使学生得到更充分发展。
教学反思是种有益思维活动和再学习活动是教师通对其教学活动进行理性观察与矫正从而提高其教学能力活动是取得实际教学效并使教师教学参与更主动、专业发展更积极种手段和工具。
教学反思是分析教学技能种技术是对教学活动深入思考这种深思使得教师能够有识地、常地将研究结和教育理论应用实践它目是指导控制教学实践。
常性教学反思可使教师从验型教学走向研究型是种用提高身业改进教学实践学习方式不断对己教育实践深入反思积极探与教育实践系列问题进步充实己优化教学。
显然教学反思不是般义上“回顾”而是反省、思考、探和教育教学程各方面存问题它具有研究性质是校教研基力量和普遍形式。
这种反思与通常所说静坐冥想式反思不它往往不是人独处放松和回忆漫想而是种要认真思乃至极努力程而且常常要教师合作进行。
另外反思不是简单教学验总结它是伴随整教学程监视、分析和问题活动。
教学反思质是种理与实践对话是这两者相沟通桥梁又是理想我与现实我心灵上沟通。
“学会教学”要教师把教学程作“学习教学”程向己历学习逐步成学者型教师。
学会教学是反思教学直接目学会学习是终极目要教师从学生学会学习角思考终实现两“学会”统。
新课程对教师传统教学验提出了全新挑战验反思重要性也因被提到了前所有高。
但是只有教师己才能改变己只有教师识到己教学验及其局限性并反思使得到调整和重组才能形成合新课程理念要先进教学观念和人化教育哲学。
如教师只满足验获得而不对验进行深入反思那么他旧有理念及不适当行就很难改变其结他教学将可能长期维持原水平而止步不前。
理念不变只是对行加以矫正当然这对行也起修正作用但是往往原有习惯化不合理行还会常出现。
教学反思义它着眼教师知识结构实践性知识（所具有课堂情境知识及与相关知识）获得、拥有和改善而这类知识获得因其特有体性、情境性、开放性和探性特征要教师通我实践反思和训练才能得到和确认靠他人给予似乎是不可能。
实践证明凡善反思并基础上不断进行努力提高己教学效教师其身成长和发展步伐就会加快。
教学旦教师熟悉教材特别容易陷入机械重复教学实践处验性思维定势、定势、权威定势和惰性教学。
因开展教学反思加强教师我评估和律学习对教师主体发展特别重要教师只有把我发展看成是必和必要才会努力发展我建构我对己发展形成整体性看法从而不断促进我学会教学教会学生学会学习。
“教然而知困”教学反思可以进步地激发教师终身学习觉冲动不断反思会不断地发现困惑不断发现陌生我从而促使己拜师教海寻宝。
教学反思可以激活教师教学智慧探教材容崭新表达方式构建师生动机制及学生学习新方式。
反思是种手段。
反思则奋进。
存问题就整改发现问题则深思到验就升华。
如说教学反思真谛就教师要敢怀疑己敢和善突破、超越我不断地向高层次迈进。
你可能灯光下静夜思回顾和展望。
你可能倚着窗口遥望星空夜不能寐。
正因教学反思具有别人不可替代性化特征你就有可能形成性化教学模式。
多进行教学反思等没有窗墙上开了排窗你可以领略到前所有另外面风光。
不但是多了双眼睛、对耳朵和条舌头甚至还多了头脑。
它贴近教师工作实际教师有话可说有容可写对教师成长起到很重要作用。
通写教学反思教师很容易落实先进教学理念到具体课堂教学行有助提高教师实践反思能力促使教师专业成长有助教师相交流研讨提高其听课、评课等教研活动水平。
教学反思是“实践——认识——再实践——再认识”认知规律这就要我们教师要结合教学实践常进行教学反思问题提出依据办法验证效反馈娇正措施……通这些方法你教学验将日趋丰富并刻触发你灵感。
（）要有反思识和习惯。
反思性教学教师不仅要完成教学任而且会追更地完成不仅要知道己教学效而且要对效及其有关原因进行“什么”思考无止境地追教学实践合理性。
相反教师如仅仅满足获得验而不对验进行深入思考那么、即使是有“0年教学验也许只是年工作0次重复；除非……善从验反思吸取教益否则就不可能有什么改进。
”他永远只能停留新手型教师水准上。
因没有反思验是狭隘验识性不够系统性不强理不深透它只能形成肤浅认识并容易导致教师产生封闭心态从而不仅无助而且可能阻碍教师专业成长。
只有反思使原始验不断地处被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工粗存精伪存真这样验才会得到提炼、得到升华从而成种开放性系统和理性力量唯其如验才能成促进教师专业成长有力杠杆。
、要改进而反思。
反思固然重要但我们不是了反思而反思而应是了改进而反思要有改进、调整、行动能力反思出己问题要分析原因思考改进途径和方法制定出行动计划规定预期期限取得改进实际效。
我们作教育者应该清楚只有行变成了习惯才会成人种要才能成种省省事然力。
所以对教学反思我们只有坚持写每课反思哪怕只是、简短几句话才能使教学反思逐步成继备课、上课等基教学实践实现超越我必然行。
教学反思有两种形式既可以是人验反思也可以是群体性（教研组）教学反思我们可以通这些方式进行。
、我调控。
每节课教师都有必要冷静反思这样教学产生教学效如何？学生学会了多少知识；有多少知识可以用生产生活实践？这种教学方法运用得是否妥当？问题设置是否有价值？对课堂学生评价是否肯等等这些都要静思重新调控以至使教学质量有明显提高教师课程理念有明显提升。
、动式监督。
俗话说“当局者迷、旁观者清”。
通教研组活动对每位老师教学反思进行评可以有效地检验其反思容正确性、有效性及真实性。
促进老师们反思能力提高。
也就是说反思只靠己感觉是不全面。
动式监督会促使反思质量提高。
3、学生协助。
学生是检验教学成功与否镜子教师应抓住这关键适地考教学效反思教学程调整、优化课堂结构选取合适教学法指导学生。
教学反思用平实话说就是教想想想写写认真思考下得与失想想教学目标是否达成教学情景是否和谐学生积极是否调动教学程是否得到优化教学方法是否灵活教学手段优越性是否体现教学策略是否得当教学效是否良。
想想动动笔写有学学有思不能成作随笔或记录常翻翻也算多了不会说话教师。
、教学前反思这种反思具有前瞻性能使教学成种觉实践并有效地提高教师教学预测和分析能力。
教师进行教学前结合以往教学验对教学容再次梳理理清要教给学生哪些关键概念、结论和事实；教学重难确定是否准确；教学容深和围对学生是否适；所设计活动那些有助达到教学目标；教学容呈现方式是否合学生年龄和心理特征；哪些学生要特别关；哪些条件会影响课效……老师如对己教学曾遇到哪些问题、采取什么策略和方法、其效如何课前做这样反思对我们备课也是很有助。
另外根据目前所教班级学生学力状况学习可能会出现哪些新问题、你准备采取哪些策略和方法也要作课前反思。
反思基础上设计出新教学方案既可以增强教学设计针对性又可以养成教师良反思习惯。
b、教学进行反思即及、动地行动程反思这种反思具有监控性能使教学高质高效地进行并有助提高教师教学调控和应变能力；教学反思是教师教学程对不可预情况发生进行反思以及教师和学生动作用根据学生学习效反馈对教学计划进行调整。
不可预情况发生教师要善抓住有利教学计划实施因素因势利导不可让学生牵着鼻子走。
教学反思要教师全身心地投入到教学活动调动各种感官捕捉反馈信息快速、灵活地做出调整和反应。
、教学反思——有批判地行动结束进行反思这种反思具有批判性能使教学验理论化并有助提高教师教学总结能力和评价能力。
这三阶段周而复始贯穿整教学程。
“缺少任何阶段都不全面。
①记成功举。
记录教学程优。
例如教学突出重、分散难方法；到达预期教育教学目标引起教与学共振效应途径；设计合理条理分明板；课堂教学临出现问题以及处理得当具体措施；先进教学理念课堂渗透与应用；教育学、心理学原理课堂应用感悟；教学方法革新；学法指导技巧等等。
只有详尽地记录这些优才能今教学借鉴使用并不断总结、改善推旧出新教学才能近完美。
②记“败笔”处。
写教学不足、失败处。
即使教学验非常丰富课堂教学近乎完美教师节课上某些环节也难免有疏漏失误处有这样或那样不足和败笔处。
能认真冷静地对整教学程加以剖析回顾探究寻到问题方略今教学积累深层次验无疑会有锦上添花妙用。
③记教学机智。
课堂教学随着教学容展开师生思维发展及情感交流融洽往往会因些偶发事件而产生瞬灵感这些“智慧火花”常常是不由主、突然而至若不及利用课反思捕捉便会因境迁而烟消云散令人遗憾不已。
④记学生见。
课堂教学程学生是学习主体他们总会有“创新火花”闪烁教师应当充分肯定学生课堂上提出些独到见这样不仅使学生方法、思路得以推广而且对他们也是种赞赏和激励。
这些难能可贵见也是对课堂教学补充与完善可拓宽教师教学思路提高教学水平。
因将其记录下可以作以丰富教学材养分。
对新课程要有新理念。
我们课堂教学程直强调“以人”发挥学生主体参与识这理念引领下学生总会有“创新灵光”出现教师应该适肯定他们独特见进步推广学生方法、思路。
用激励方式、方法促进发散性思维形成。
这些独到见无疑对课堂教学补充和完善也可以拓宽教师视野提高教师业水平。
⑤记再教设计。
节课下静心沉思探出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重及难突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯；教学是否面向全体学生；知识是否通迁移训练得到强化等等；再次梳理进行必要分类与取舍考虑下再教节容应该如何做写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益精把己教学水平上升到新境界与高。
总写课反思贵及贵坚持贵执着地追。
有所得及记下有话则长无话则短以记促思以思促教长期积累必有“集腋成裘、聚沙成塔”收获。
孔子曰“学而不思则罔思而不学则贻”。
这句话用我们教学工作也有深刻借鉴义。
这些记录是思考及创造泉是无价宝是你搞教科研丰富材及实践基础。
《两只狮子》这课教学看着学生童趣盎表演听着学生朗朗声我感受到了学生发心快乐。
教学我学生创设了“童话”般情境学生搭建了激发想象、释放才智平台充分发挥主式、参与式教学优势把课堂还给学生使每学生快乐学习。
满处有以下两。
这课教学我做到了深掘教材敢创新学生创造了思维、想象、表达宽松环境。
如让学生思考看到懒狮子这样你想对它说些什么？学生思考教师予以拨、诱导使学生积极主动参与发挥想象。
教学活动我创设情境以伙伴身份到学生活动、表演完全舍弃了“师道尊严”。
上完这节“童话课”我深切地领悟到要使学生主动、富有性地学习必须从学生这主体出发课堂上他们栽下棵枝繁叶茂梧桐树他们创设挥洒我乐从而实现“我喜欢学”。
也让我感到情境教学对低年级学生犹如“灵秀泉”滋润着他们心田对培养情感、启迪思维、发挥学生主体培养学生参与性、主性、创造性审美情趣提高综合素质都有积极作用。
另外值得我深思是作新代教师要创造性地运用教材挖掘教材活用教材拓展教材全方位地发挥身创造力和能动性给学生创设良学习情境。
教完了《邓平爷爷植树》这课反思整节课教学我认己能够以学生主体比较充分地发挥学生主动性和积极性。
满处有以下两。
、歌曲引入了人物创设情境。
、播放熟悉歌曲《春天故事》让学生说说歌曲老人是谁让学生了多少就说多少。
、让学生着课清晰地感觉邓平爷爷用行动实践着他说话你看8岁高龄他“额头已布满汗珠仍不肯休息”“他挑选了棵茁壮柏树苗心地移入树坑又挥锹填了几锹土……”那份认真那份执着让人感到不仅仅是栽树而是播下心愿精心地描绘美。
、我们起“只见他手握铁锹兴致勃勃地挖着树坑额头上已布满汗珠仍不肯休息。
”让学生抓住“兴致勃勃”“ 布满汗珠仍不肯休息”进行理和体会让学生说说从这些词体会到了什么。
、“他几步外仔细看看觉得不很直连声说”不行不行又走上前把树苗扶正。
“让学生抓住”仔细“” 连声“等词进行品这样学生不但了容还走进了万象更新春天。
三、不足处。
这课难较再加上己教学验还不够丰富探不够深入学生对课容理不够透彻我将它做新起不断改进更上层楼。