小班角色区指导策略 谈小班角色游戏中情景化策略运用
教师吧谈班角色游戏情景化策略运用游戏是孩子主要活动对低龄孩子更是如。
长观察和“试验”以我发现“情景化”策略对班孩子游戏有推动作用而且还能增加孩子游戏乐趣和满足感。
以下便是若干和“司机”游戏有关片段这些游戏程都因“情景性”加入或增强而得到了发展和充实。
、情景设置巧妙游戏“矛盾”游戏片段玩车从玩开汽车音乐游戏孩子们议论多就是乘着巴士和朋友们起动物快乐了。
鑫鑫拿起块积塑玩具和另块拼接了起可是当他想把这块玩具和另块玩具拼接起却发现没有办法接住鑫鑫想了想只把积塑玩具直接放地垫上算是拼接了。
周围孩子们看到他搭这条马路像没什么思很不玩样子是就拿起汽车到别地方游戏了。
伴随着“叭叭呜”汽车声辆辆车欢快地开动了。
他赶走了旁拼搭伴又开始搭马路只见他反复摆弄着这些积塑玩具搭了拆、拆了搭虽然他还没能让车马路上开起但是他却显得很尽兴很满足鑫鑫无目地摆弄着马路土豆和龙龙对我说“老师我车什么候才能马路上开呀？”我想既要满足鑫鑫对摆弄马路愿望又要满足其他孩子游戏运用情境创设是合适了。
是我看了看鑫鑫正摆弄马路笑着说“这段马路坏了鑫鑫正想把它修呢让他慢慢修吧开着你车超市买东西吧”我指着块铺教室角城市交通道路地毯对龙龙这几朋友说。
听要超市买东西他们几朋友可带劲啦立刻这几朋友车就出现道路图案地毯上还有很多孩子也跟着龙龙到那里开车边开边“叭叭呜”地叫着笑着“哦杏花公到了”“哦宝宝到了”……车都开起了鑫鑫还那里不停地修着马路也没有受到影响。
班孩子构建游戏常常只是对构建动作感兴趣他们会反复地摆弄构建材而没有定构建目。
如案例鑫鑫他反复把积塑玩具块块摆、弄乱、再摆、再弄乱动作由得到满足。
这种情况下我认不能因这只是别孩子兴趣打断他所以就运用了创设情景方式分别满足鑫鑫和其他孩子游戏使他们游戏各有所乐。
其实很多候我们都不要用生硬办法对孩子些所谓“矛盾”和“问题”进行协调只要运用“情景化”策略就能巧妙地化。
二、情景设置推动游戏丰富和发展游戏片段二泥做车孩子们对当司机兴趣直持续。
这天铭铭动手区用橡皮泥做了辆三角形车车身是粉红色还有两绿轮子。
晨晨、毛豆豆、薇薇几朋友看到都了。
我边观察他们。
孩子们边嘟哝着边用橡皮泥做着各车。
晨晨说“我喜欢紫色我要开紫色车。
”说着用手搓了很紫色长方形当车身……当其他孩子还不亦乐乎地做车候早就做车喆喆似乎已失了兴趣开始左顾右盼起。
我微笑着对他说“我是交通警察现车越越多了要是马路上汽车太多了很拥挤就麻烦了。
”没想到他立刻轻松地回答“没关系我做红绿灯就了。
”说着开开心心地做了红绿灯。
班孩子是爱“跟风”。
接着每孩子都做了红绿灯。
哈哈这样车怎么都不会相撞了呀是我给每孩子和他们用泥做车都拍了张“驾驶员”照片照片上他们满足地笑着。
班级里有了真正警察。
虽然他们游戏没有连贯情节但总能“发明”或者变化出令人惊喜游戏容。
观察和聆听孩子抓住他们这些灵感然利用些简单情景设置就可以让孩子游戏瞬丰富起甚至发展到新水平。
三、走进孩子游戏情景游戏片段三巴士出游啦这天豪豪马路上当警察。
可是他发现今天辆车也没有。
是他我“老师你当司机吧我是警察指挥你开车吗？”“呀”让我这“孩子”有机会把游戏瘾我当然不会拒绝啦我拿起玩具方向盘认真地开起车豪豪则正地当起了警察“红灯停下”“绿灯了可以开了。
”……看到我们玩得如尽兴多多和炫霖围了上“老师你开是什么车呀？”想起孩子们玩开汽车那股兴奋劲我脱口而出“是巴士。
”“就是上次我们玩游戏乘坐车吗？”“是呀”雪儿激动起开心地问“坐着巴士真开心我们能上车吗”“当然可以啦欢迎乘坐巴士旅游”。
每当巴士开到孩子们都会起劲地问我“动物到了吗？”“还没呢这是植物。
”“看警察出示红灯了停车”……不是只有教师可以给孩子创设情景。
“情景化”与其说是教师种推动孩子游戏策略不如说是种“向孩子靠拢”方式。
就如这片段所描述如教师能够理孩子想象、顺应他们情景那么与孩子相认、平等沟通就不是难事了。
教师吧