高等农业院校“概论”课实践教学创新研究
[摘要]高等农业院校“概论”课实践教学是加强思想政治理论课实践教学的一个重要环节，而创新实践教学模式是提高高等农业院校思想政治理论课教学质量和效果的有效方式。从“概论”课程实践教学研究意义、国内外研究现状和实践教学研究内容中的目标、内容、方式、基地建设、评价机制等几个方面进行阐述，从而构建“概论”课实践教学体系，为提升高等农业院校“概论”课的创新性与实效性提供借鉴。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A。
中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）中明确指出，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要求高校思想政治理论课教师探索和创新实践教学。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课是大学生必修的一门核心的思想政治理论课程。
1 研究意义。
高等农业院校是服务“三农”发展和为发展农业提供智力保障的重要场所，而高等农业院校的思想政治教育更是培养农业人才的重中之重。因此，开展实践教学，深化思想政治理论特别是“概论”课程教育教学改革，创新“概论”课实践教学新模式，契合了国家政策的要求，顺应了农业教育发展的趋势，具有重要的理论和实践意义。
1.1 提高教学效果和质量。
创新“概论”课实践教学可以规范高等农业院校实践教学内容，保障实践教学时间，提高教学效果和质量，用科学的评价体系来保证“概论”课实践教学实效性。
1.2 推动理论教学改革。
理论教学与社会实践的结合，因此，社会实践的创新将促使高等农业院校对“概论”理论教学的课程设置进行改革，有助于提高理论教学的针对性，合理设计理论教学课程体系。
大学生通过实践教学过程中的各类实践活动，利用所学的专业知识，思考问题和解决问题，进一步凸显学生的主体地位，调动学生学习的主动性，全面提升学生综合素质更好地服务“三农”。
2 国内外研究现状。
2.1.1 关于教学模式的研究。钟启泉教授的《现代教学论发展》一书，比较早地介绍了乔伊斯和韦尔的教学模式研究成果。刘敏在《“概论”课“五位一体”实践教学模式探析》一文中提出了“五位一体”的实践教学模式。
2.1.2 关于实践教学保障机制的研究。顾波等在《“概论”课实践教学机制探索》中认为要建立一支专门实践教师队伍，教学组织设置统一的“概论”课社会实践教学环节，并进行分组。栾谨崇在《高校思想政治理论课实践教学的多维度思考》中强调，应建立和健全政策制度、师资和管理保障机制来进行实践教学。
2.1.3 关于“概论”课实践教学评价机制的研究。东秀萍等《“概论”课实践教学模式探索》中强调对实践教学模式设计进行分析，在实践过程中进行考核和考评。
2.1.4 关于“概论”课实践教学模式的研究。谷春祥《概论课实践教学方案探讨》中指出实践教学模式包括课堂实践教学模式、校内实践教学模式、家庭实践教学模式、网络实践教学模式、家庭所在地实践教学模式、基地实践教学模式等。
2.1.5 关于“概论”课实践教学实效性的研究。张健等《充实教学内容改进教学方法——“概论”课教学实效性研究》认为提高该课程的实效性，关键是要丰富教学内容，探索和创新教学方法和手段。
2.1.6 关于农业院校思想政治理论的研究。胡园园《谈农业院校大学生思想政治教育的科学发展》中认为农业院校的大学生的思想政治教育应结合自身所学专业，促进学生全面可持续发展。黄春国等在《农业院校大学生思想政治教育现状分析及对策研究》中研究的是农业院校学生的思想观念取向多元化，学生心理健康，学生就业压力或面向城市或面向农村及西方社会思潮对大学生价值观造成强烈冲击等问题。
美国学者乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M. Weil）等人最先提出来教学模式（Model of Teaching）这一说法，1972年他们出版了著作《教学模式》，系统介绍了22种教学模式，并进行分类研究和阐述。在许多国家开设的如新加坡的好公民课、韩国的道德课和伦理学是与我国“思想政治理论课”相似的课程。这些国家没有用“思想政治教育”这个提法，但实际上就是一种思想政治教育模式。
关于实践教学形式。国外有：①社会实践。一是社会政治活动，二是社会公益服务活动。②校园文化。国外学校积极开展丰富多彩的各种校园文化活动、各类学术活动、各个重大节假日的庆祝活动等进行思想政治教育。③网上教育。俄罗斯的许多高校均开设了专门的公民教育网站等。④学校、家庭、社会三结合的教育模式。新加坡、日本、美国等国家让高校同国内的社会团体、宗教组织、慈善机构、家庭、社区建立联系，从而使家庭教育与学校教育得到有效沟通。⑤隐性教育。美国大学将思想政治教育渗透到教学过程、教学管理和各种服务之中等。关于实践教学内容研究。德国著名教育家赫尔巴特在《普通的教学》和《教育学讲授纲要》提出了一个以教学过程中的“明了、联合、系统、方法”四个阶段为基础的教学方法。关于实践教学方案。德国的实践训练方法为关键认知教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法等4种等。关于实践基地建设。美国高校进行政治教育和思想教育主要注重运用爱国主义教育基地和学生社团组织，比如参观博物馆、图书馆、纪念馆、历史遗迹等等。俄罗斯社会公共文化机构众多，学校组织参观、访问、社会实践等，对学生实行了免费专场制度。
综上，国内外对高校思想政治理论实践教学模式的研究都虽各有侧重，但研究比较笼统，特别是对于高等农业院校“概论”课实践教学模式的研究不多，有必要制定一套具有可行性的实践教学方案，找到传统实践教学中存在的问题，从而创新“概论”课实践教学模式，有助于完善高等农业院校思想政治理论学科建设，提高学生的综合素质水平，从而达到理论教学与实际应用相结合的目的。
3 研究内容。
“概论”课理论课程是通过毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理论教学，帮助大学生掌握党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。高等农业院校“概论”课实践教学目标是为了培养涉及农业各方面的高级人才，掌握中国特色社会主义农业现代化发展的理论，用社会实践引导学生、丰富的活动陶冶学生，愿意帮助农民奉献于农业，为培养合格的社会主义农业建设者和接班人打下坚实的基础，提升服务“三农”的实践能力和坚定为农业现代化发展做出贡献的理想信念。
在教学中，将课堂理论教学与实践教学内容相结合，因此，实践教学的内容要紧紧围绕理论教学内容。高等农业院校“概论”课教学的内容相应包括国情教育、农情教育、校情教育、社会主义法制教育、中国特色社会主义教育、改革开放成就教育等，学生带着知识走向农村社会，加深对理论的理解，又带着实践问题回到课堂，以实践丰富理论，促进实践教学目标的实现。实践教学的内容与社会现实和学生实际相结合。“概论”课实践教学内容的选择和确定，要结合社会发展的时事热点问题和学生成长过程中的问题，农业院校的实践教学内容应该具有时代性，及时抓住时代发展的脉搏特别是“三农”问题的新发展。随着我国全面深化改革和对外开放的不断扩大以及市场经济的持续发展，正确思想与错误思想、进步观念与落后观念交织在一起冲击着学生的世界观、人生观和价值观，因此，实践教学内容应当建立在学生实际思想上，随时增加新的实践教学内容，提高学生明辨是非和分析与解决问题的能力，以增强“概论”课实践教学的实效性。
将高等农业院校的学生分成农科类专业、涉农专业和非农专业三类，采取有针对性的教学实践方式。①对于所有专业的学生均可以采取课上实践与课下实践相结合，课上实践主要以课堂讨论、辩论、观看教学片、知识竞赛、演讲、案例教学等形式开展活动;课下实践主要是组织学生看电视、录像、视频、读书报告会和分组政治学习等。②课中实践与课后实践相结合。课中实践主要针对的是农科类专业和涉农专业的学生，包括参观考察和“三下乡”活动等形式，充分利用其专业优势进行农村实践。课后实践，是针对非农专业的学生利用课余时间和寒暑假进行社会调研、社会服务、志愿者服务等活动。③基地实践与校园生活实践相结合。农科类专业学生和涉农专业学生，根据所学的知识去农村实践基地调研考察实践。校园生活实践是指各类社团活动、团风大赛、演讲辩论、征文比赛、文明评比、唱歌比赛等多种形式。④自主实践。将学生分成个体或小组，依据实践教学计划，以模拟人大提案、读书会、讲课比赛、参观访问红色基地、社区服务等多种实践活动为载体的自我教育形式。⑤网络实践形式。以虚拟网络空间开展实践教学，其具体形式有微博社工群、微信义工群、网上阅读、网上调研等等。
“概论”课在理论课教学实践中要更好地从国家重视“三农”发展的大背景出发，引导大学生树立和坚定热爱“三农”服务“三农’的意识。因此，创新建立农村实践教学基地，学校教师与农村社区、企事业单位、爱国主义红色教育基地等联系，建立形式多样的实践教学基地，并以此为依托，充分利用农业学校的“三农”问题研究基地、新农村建设研究基地、中国特色社会主义理论体系研究中心某大学基地、“双百”科技富民工程和科技协同创新中心等资源，帮助学生投身于农村建设的社会活动中，在实践中更好地巩固课堂理论。做好“概论”实践教学基地的建设工作：一是要建立长期、稳定、固定的实践教学基地;二是要有明确的实践教学基地建设规划和基地管理规范。
“概论”课实践教学模式形成的有效保障是建立一套既可以验证实践教学模式的有效性，也可以对实践教学进行规范、评价、监督与量化考核的实践教学的评价体系。评价体系中包含一级和二级指标，其中一级指标包括实践教学目的、内容、教学方法、教学效果和教学管理，二级指标具体包括实践教学保障、教学计划、教学成效、教学测评等。
总之，在实践教学中将农业院校的学生分成农科类专业、涉农专业和非农专业，有针对性的进行“概论”课实践教学是提高高等农业院校思想政治理论课实践教学的一种创新模式。除此之外，我们还应当从学校的教学实际和大学生的思想实际出发，在借鉴以往教学和其它院校有益经验，边研究边摸索边实践，在实践中不断完善，探索出行之有效的“概论”课实践教学新模式。
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