走近与感悟
[摘要]鲁迅是我国的一代文学巨匠，学习其作品有助于培养学生的情操。结合初中语文教材中相关的鲁迅作品，通过走近与感悟的方式对鲁迅作品的教学策略进行了探讨。
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07001802。
随着新课改的实施，鲁迅作品在初中语文教材中的编选发生了一些明显的变化。从新课改的角度来看，这些变化是合理的。鲁迅作为我国文坛的一代巨匠，其作品具有深刻的现代意义，对于培养现代中学生的独立意识、文学情操等具有重要的作用。目前，初中语文教材中选取鲁迅的相关作品主要有《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》等，以人教版教材收录最多，共计9篇。通过对相关的教学策略进行探讨，可有效提高初中语文教材中鲁迅作品的教学水平。
在初中语文教材中，鲁迅作品占有相当的分量。从20世纪20年代开始，鲁迅作品就被作为第一批白话文入选中学语文课本。随后，每一套语文教材都必不可少的会选取鲁迅一定数量的作品，包括散文、杂文、小说等。随着新课改的实施，鲁迅的杂文在数量上有所删减。这主要是考虑到初中生审美及认知能力的培养，因此诸如《文学和出汗》《“丧家的”、“资本家的乏走狗”》之类争议性较大的文章逐步从初中语文教材中退出。[1]。
当前，对鲁迅作品的选取不再以传统的政治教育、思想教育为主，而是更加注重对学生的美学教育、情感培养、文化熏陶以及语言训练等。从这一点上来看，初中语文选取鲁迅作品，一方面是通过对学生进行文字修辞教学，促进学生掌握语言，进而培养学生的美感，另一方面则是通过这些作品的讲解，让学生了解鲁迅，进而对鲁迅的作品产生兴趣，引导学生逐渐走近鲁迅。
首先，鲁迅作为我国无产阶级的伟大代表，其作品曾一度被当做维护无产阶级意识形态的作品来解读，并将其作为对我国中学生进行意识形态教育的重要作品。但随着新课改的实施，初中语文教学更加强调培养学生的审美能力和情感态度。对此很多教师还没有完全转变过来，在解读鲁迅作品时，仍然以传统的意识形态教学为主，多从反封建、批判反动派、无产阶级主义者、马克思主义者等方面进行阐释，与当前的新课改教学主旨不符。
其次，在教学过程中，教师往往照本宣科，向学生灌输鲁迅是一个伟大的文学家、思想家以及革命家，然后叙述他在各方面的“丰功伟绩”，让学生心生敬畏，敬而远之，甚至形成了“一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文”的现象。而且，由于过度宣扬鲁迅的阶级意识与革命斗争意识，忽略了其文学作品的艺术性，导致在教学过程中，学生只感受到鲁迅作为伟大的“斗士”面对危险时的英勇形象，而没有感受到其文学作品中的美感。鲁迅作品中的文学价值与美学价值全部被思想性所取代，这导致学生对鲁迅的认识过于片面，也不利于学生文学情操的培养。
要充分认识鲁迅作品中的文学性与艺术性，首先要全面、深刻地认识鲁迅作品。以《从百草园到三味书屋》这篇文章为例[2]，通过其题目进行分析，可以得知“百草园”和“三味书屋”都是作者小时候生活的地方，其中百草园是作者玩耍的地方，三味书屋则是作者学习的地方，表明作者学习时枯燥无味，由此引申出对青少年身心束缚的封建教育制度的批判。
其次，在分析鲁迅作品时，要多注意与时代背景相结合，这对于深入认识鲁迅具有重要作用。鲁迅的文学作品有其特色，而他的这些作品创作，往往与当时的时代背景紧密结合，甚至他的很多作品就是对当时社会现象的批判。对于这一点，在教学过程中，可通过作品简介的形式让学生了解。比如《朝花夕拾》这篇文章收录在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，而这本散文集主要是记述往事的。当时，鲁迅用了几个月的时间，写了十余篇散文，这些散文先后发表在一个半月刊上。[3]在写作这些文章时，鲁迅多采用夹叙夹议的方式，以自己的生活背景为素材，从国内至国外，从农村到城市，都进行了真实的描写。通过这样的介绍，帮助学生走近鲁迅，了解这位文学大师的作品背景，为深入解读奠定基础。
在对鲁迅的作品有了基本认识的基础上，接下来就要带领学生感悟鲁迅，对鲁迅作品进行全面深入的分析，以帮助学生认识鲁迅作品中的艺术价值。首先，可对鲁迅作品中的人物形象进行分析，让学生认识到其人物形象的生动性。鲁迅作为一代文学大师，他对人物形象的刻画非常生动，他笔下的每一个人物形象都有血有肉，形象饱满。比如在《故乡》中，对杨二嫂这一人物的刻画就非常形象，寥寥几句话，就把一个尖酸刻薄的形象活灵灵地展现在读者面前。同时，从杨二嫂这一人物形象中，我们可以看到封建社会底层民众的悲惨景象。[4]。
其次，重点分析鲁迅作品的语言特点。鲁迅作为一个无产阶级者，他的语言之犀利，用“匕首”来形容毫不为过，语言非常精练、准确。比如在《孔乙己》中，几句话就能充分概括人物的形象与性格，语言流畅，形象丰满。而对于景物的描写，同样如此。在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅对百草园的描写栩栩如生，读之，仿佛当年的百草园就在眼前。
通过在课堂上对鲁迅作品的创作背景、文学艺术特性的解读，帮助学生对鲁迅作品有了一个基本的认识。[5]然而，要真正认识到鲁迅作品的文学艺术价值，仅仅靠课堂上的讲解是不够的。对此，教师应该积极引导学生利用课下时间阅读鲁迅的其他作品，独自走近这位文学大师，近距离地感悟这位大师文学作品中的艺术价值。并且允许学生将课下阅读过程中产生的问题带到课堂上来，通过与同学讨论或者询问教师进行解决。
鲁迅的文学作品内涵丰富，具有很高的文学艺术价值。[6]因此，教师应该给学生预留充足的课下阅读时间，让学生能够充分阅读这位文学大师的代表作品，结合课堂讲解的知识，深入分析每一部作品，亲自用双手去抚摸这位不朽的文学大师的脸颊与灵魂，感悟他内嵌在字里行间的情感与思想。
综上，随着新课改的实施，初中语文教材对鲁迅作品的选取发生了一些变化，同时也显示了当前语文教学中对鲁迅作品讲解风格的变化，即不再像以往一样过分从政治角度进行讲解，强调鲁迅的阶级立场、对反动派的批判等，而是更加强调对鲁迅作品文学性、艺术性的解读，从而还原这位文學巨匠的本来面目。本文以此为出发点，通过走近与感悟两个过程，对初中语文鲁迅作品的教学策略进行了分析，希望对当前的初中语文教学工作有所帮助。
[参考文献]。
[1][4]龙秀永. 初中语文教材中关于鲁迅作品的教学思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2017，（6）：134.
[2]刘忠平. 初中语文教学中鲁迅作品的教学和解读刍议[J]. 中国校外教育，2015，（33）：103.
[3]迟向君. 初中语文教材中鲁迅作品的教学策略分析[J]. 中国校外教育，2014，（14）：43.
[5]厉军芬. 情境教学在小说教学中的应用[J]. 文学教育（下），2014，（1）：76—77.