讨论式教学法在工程管理专业课程中的应用研究
摘要工程管理专业具有很强社会实践性其教学培养计划很多专业课程具有管理学、人社会学特征采用传统讲授主授课方式往往效不佳。
讨论式教学法是种新型教学模式是教师引发学生思考问题基础上调动学生学习积极性让学生主动参与教学程。
该方法已成我国教育界广泛关、积极探种教改措施。
将讨论式教学法应用到工程管理专业课程教学程探讨讨论式教学法必要性与模式并以东南学工程管理专业讨论式教学例阐述其实践效。
关键词工程管理；讨论式教学；教学模式；教改措施图分类733 献标志码 编6793（08）05903、讨论式教学法必要性讨论式教学法初始德国至0世纪已成发达国成熟教学方式[]。
作种现代欧美学基教学方法研讨课近年业已成我国教育界广泛关、积极探种教改措施[]。
从003年开始清华学率先学科新生课程了开设“新生研讨课”高年级学生开设了“专题研讨课”。
《国长期教育改革和发展规划纲要（00—00年）》明确指出“重学思结合。
”工程管理专业主要面向建筑业和房地产两产业产业管理、市场管理、企业管理、项目管理四层次培养既懂工程更精管理工基础、管核心具有专业核心能力复合创新型人才。
因该专业具有很强社会实践性学生培养程单纯采用讲授课堂形式无法满足社会对高校工程管理人才能力要。
从学科性质说虽然国很多高校把工程管理专业界定工学学科但其教学培养计划很多课程具有管理学、人社会学特征如国际工程管理、工程招标投标模拟、房地产开发与营等课程。
管理学及人社会学与工学、理学区别就是其思维方式具有很差异性采用传统讲授方式无法挖掘学生思维潜能学生知欲难以被激发达不到理想教学效。
讨论式教学法是种新型教学模式教师引发学生思考问题基础上调动学生学习积极性让学生主动参与教学程从而加强学生与教师、学生与学生相交流它是种交式教学方法[]。
二、讨论式教学法模式研究（）讨论式教学法讨论容设计讨论容要设定学生近发展区。
苏教育维斯基提出近发展区理论认学生发展有两种水平种是学生现有发展水平另种是学生可能发展水平两者差距就是学生近发展区[5]。
教学应着眼学生近发展区引导学生传授容基础上通研究与讨论方式进行知识拓展。
这样讨论不仅具有思考价值而且可以激发学生讨论积极性提高学生信心。
工程管理專业培养方案采用基础课程+平台课程+方向课程结构体系其平台课程包括技术平台课程、济平台课程、管理平台课程、法律平台课程方向课程包括工程项目管理方向课程、房地产营与管理方向课程、投与造价管理方向课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程。
从教育心理学角说学习兴趣是人倾向认识、研究获得某种知识心理特征是可以推动人们知种力量。
什么样问题能引发学生兴趣呢？根据苏霍姆林斯基教育观学生对问题兴趣产生人体验与所要讨论问题系[5]。
如讨论容能够和当下热问题、焦问题相系或者和某学科前沿领域相系那么学生对问题关将提升。
目前工程管理领域关热问题就是政府和社会合作模式简称（blrvrr）模式。
03年以相关政策密集出台。
05年月日华人民共和国国发展和改革委员会、华人民共和国财政部、华人民共和国住房和城乡建设部、华人民共和国交通运输部、华人民共和国水利部、国人民银行合发《基础设施和公用事业特许营管理办法》鼓励和引导社会参与基础设施和公用事业建设运营提高公共质量和效率保护特许营者合法权益。
不仅可以从济学角讨论其投融机制问题从法学角讨论项目争议办法也可以从管理学角讨论其发承包模式。
因工程管理专业方向课程都可以从课程教学目标出发针对这热设立相应讨论容引导学生开展讨论形成横向课程交叉与关让学生全面掌握现行模式。
讨论式教学法新理念下学习不再是单纯知识记忆而是让学生主动地参与知识建构这是种交作用。
建构主义是行主义发展到认知主义以学习理论进步发展是当代西方有广泛影响种全新学习理论。
建构主义认知识不是通教师传授得到而是学习者定情境即社会化背景下借助获取知识程他人（包括教师和学习伙伴）助利用必要学习通义建构而获得。
建构主义理论核心容是以学生心强调学生对知识主动探、主动发现、主动建构既强调学习者认知主体作用又不忽视教师指导作用[6]。
建立提问—倾听—回应讨论机制。
正如帕尔默所说那样如何提出问题会对讨论产生很影响讨论会因变得毫无进展也可能因变成充斥着整房深入、相对话[7]。
能够维持讨论动力问题可以分以下几种（）要讲出更多证据问题；（）要进步澄清问题；（3）开放式问题；（）把各发言系起提出问题；（5）假设问题；（6）因相关问题；（7）进行概括总结问题。
工程管理专业讨论式教学法普遍采用这样形式教师提出与讲授容相关开放式问题学生课独立思考与分析再通课堂反馈进行答辩。
答辩程教师和台上学生、台下学生与台上学生又可以形成面对面提问—倾听—回应讨论程这种情境下提问可以要台上学生讲出更多证据或进步澄清。
倾听是讨论式教学法维持讨论连续性重要环节通倾听可以了发言者观继而提出己观使得讨论具有发展性。
没有回应讨论是无效教师积极、适反馈有利学生构建正确知识体系。
教师对学生主学习程及结建议、提醒、引导、赞美等反馈有助提高学生对学科知识主动探究积极性与信心加深学生对知识掌握。
构建创造性分组讨论形式。
组合作学习是讨论式教学种组织形式学生组学习活动角色相地位平等积极性得到了充分提高。
教师应按照学生知识基础、学习能力、性格特差异进行分组让不特质、不层次学生进行组合使每组都有高、、低三层次学生。
这样分组不但有利学生优势补相促进而且全班各组公平竞争打下了基础。
三、讨论式教学法实践效东南学工程管理专业30多年改革、建设和发展国和社会培养了批急工程管理栋梁才取得了显著成绩。
03年《现代工程管理人才“体两翼”型专业核心能力培养研究与实践》获得江苏省教学成特等奖0年获国级教学成二等奖。
专业围绕知识集成课程群和专业核心能力培养改革以教材—板—考试主知识传授型应试教育模式建立从问题、项目—研讨、训练—形成知识、综合能力“开放式、引导型、研讨型”人才培养教学新模式。
专业课程教学程目前实行讨论式教学法课程主要包括学二年级开设工程管理概论、房屋建筑学与规划学三年级开设房地产开发与营、工程管理信息系统、国际工程学四年级开设房地产估价、工程项目投策与造价管理。
了讨论式教学法工程管理专业教学应用实践效东南学工程管理专业58名四学生参与了无记名问卷填写。
该问卷主要包括讨论式课程选用、讨论容设计、讨论形式组织及总体学习效四方面。
讨论式课程选用方面66%学生选择了方向课程3%学生选择了平台课程调结如图所示。
绝部分学生认方向课程比较适合讨论式教学法学生先修课程基础上运用已有知识参与方向课程讨论将更有利讨论式教学法开展也验证了“讨论容要设定学生近发展区”这思想。
对课程哪阶段开展比较能够接受3%学生认是三阶段5%学生认是二阶段只有%学生认是四阶段。
四阶段很多学生开始工作保研学生按照前三年成绩排名也基确定因无论是采用讨论式教学方法还是传统授课模式学生学习热情与专力并不高只有二和三阶段安排方向课程进行讨论式教学才能达到理想效。
而具体容设计方面6%学生希望包含热问题和传统问题并且热问题多传统问题如图所示。
这调结也验证了“讨论容要能够引起学生兴趣”这思想但要热问题与传统性问题比例分配保留部分传统性问题也是非常必要。
讨论形式组织方面部分学生支持以组形式参与讨论并认可分组程采用优劣补方式。
讨论反馈方式方面5%学生选择了课堂次答辩%学生选择了仅提交报告就可以7%学生选择了课堂二次答辯如图3所示。
课堂二次答辩只是种督促学生完成知识更新具体措施如能课堂次答辩程建立提问—倾听—回应讨论机制完全可以不要二次答辩。
而仅提交报告形式则很难真实反映学生学习效因并不适合讨论式教学法应用。
学习积极性和学习效方面绝多数学生参与讨论式教学态是积极和般。
这也说明目前采用讨论式教学各类课程组织程还存问题要任课教师进行科学优化提高学生积极性与学习效。
教学容上将传统教学知识体系从结构上进行改良融入当下热问题、焦问题。
教学手段上让学生课堂上由被动变主动积极参与讨论实现动式教学场景。
东南学工程管理专业运用讨论式教学法实践表明讨论式教学法已取得定成效但仍要任课教师讨论容及讨论形式方面进行科学优化。
参考献[]汤鸣专题研讨方法论[]南京航空航天学学报（社会科学版）03（）9600[]白福臣德国学研讨课教学模式探究[]产业与科技论坛0087（）55[3]蓝江桥浅析研讨课教学方法[]空军预警学院学报0060（3）90[]刘国福杨俊熊艳科生专题研讨课教学认识与实践[]高等教育研究学报035（3）636[5]立娜李德显运用讨论式教学法关键——思考“讨论问题”特[]现代教育科学03（）0 相关热词 专业课程工程管理式教学研究讨论