从《哪吒闹海》教学，谈小学语文教师的执念
今天外出听了几节课其位老师执教《哪吒闹海》对我触动这位老师教学流程如下、出示词语让学生朗评价。
（目标指向复习生词）二、请学说说这课主要讲了什么故事？（概括）三、出示学习活动哪吒什么要闹海？指课交流理称霸方特别理了霸用霸组词。
（目标指向了闹海原因理词语并通组词方法理义）交流闹海原因出哪吒脑海动词交流品。
（前者指向容理者指向品）四、出示学习活动二。
思考哪吒是怎样战胜夜叉用横线和波浪线分别画出描写夜叉和哪吒动作词主先学然组交流。
朗课四然段思考哪吒是怎样制三太子（方法指导抓住三太子语言和哪吒动作描写体会并组交流。
）集体交流穿插理嗷嗷直叫表演课运用动词练习。
（学习活动二包含了两问题指向容理有方法指导抓住语言和动作描写体会人物特。
动词练习考察学生运用动词表达能力。
）五、出示学习活动三说说哪吒是怎样孩子？六、出示讲故事方法。
七、看视频《哪吒闹海》片段说说你发现了什么？八、播放《哪吒闹海》主题曲。
0分钟老师布置了不下8任领着学生路路说路演还顾着播放视频和音频课堂拖了刻钟。
评课环节主持专请执教老师忍痛割爱三环节执教老师说“因要呈现完整课堂所以也不会割舍”甚至当有老师指出明显超是因课任分配不清还固执地说“我还是坚持我见都不舍得。
”刻我脑海里猛然就闪现出了“执念”二。
上种释说“执念是种非常强烈欲念执简就是固执执念思就是固执得让人难以改变想法。
执念不定以长短定夺也不定以事情定夺执念可以是瞬绝对瞬事也可以是耗费数十年工夫事衡量做件事情感是否能被定义成执念只价值取舍。
面对出现问题课堂老师表现熟视无睹、从容淡定令人不可思议更令人不可理是评课环节面对他人批评或建议老师表现出固执己见那份执念令人汗颜由这位老师执念我想到了己。
很多候也跟这位老师是模样教学任完不成、教学效率低下学习效不不是己学习不够理念不够新首先我们有着颗撞了南墙也不回头“执念”这种执念使我们不能兼容并蓄地接纳他人观正是心这种执念成了障目那片树叶让我们明知能很地制定适切目标并依据目標进行学习活动设计导致课堂上任马由缰由驰骋仍不愿做任何改变。
上面那位老师执念概就是必须要上节所谓“完整”课以至什么都想讲什么都想抓反而吃力不讨。
可怕是明明己已有了问题却还不知反而执拗地要撞破南墙思想是行指挥者执念首先兼容并蓄、与俱进理念其次执念实施更让教师课堂上要做到基学情教轻松愉快学。
近年徐州直实施“学讲计划”“学讲计划”建议充分掌握学情基础上设计课堂上讨论问题、学习程序、环节以及生生动、师生动教学活动；教师要依据课程目标和学情深加工教材创造性地使用教材。
这要我们语教学要执著以下二。
抓住体特教给学习方法哪吒闹海是神话故事而苏教版语里有不少神话体裁课从《哪吒闹海》到《牛郎织女》从《开天辟地》到《普罗米修斯盗火》占了不少幅。
教学“神话”素材既要尊重特又要以传统化传承核心渗透着化涵体现了语教学真正价值。
神话充满了神奇想象力有些神话故事构造出许多比喻而这些比较是十分神奇给孩童形象可感印象教学就要通多种方法感悟神话这种奇特开启学生丰富想象力走进神话瑰丽想象天地。
其次定要把握故事性让学生通讲故事和复述课方法理与感受是教学主要容。
”课堂上可以先助学生理理故事发展脉络理出几关键词给学生根叙述故事杆子让其能够顺着故事思路进行复述这样学生就复述故事程化了故事容感悟了神话故事发展神奇合理也发展了学生语言表达能力。
多数神话都是围绕某人某事展开能够复述出故事前提下对课升华容则是感悟这神话人物形象。
而这些形象往往是民劳动人民日久创造出具有极高美学价值。
教学要紧紧扣住语言抓住重词句品化语言感悟语言从而真切地感受人物丰满形象。
基学生问题指导维斯基认学生发展有两种水平种是学生现有水平指独立活动所能达到问题水平；另种是学生可能发展水平也就是通教学所获得潜力。
两者差异就是近发展区。
基学情教学应着眼学生近发展区学生提供带有难容调动学生积极性发挥其潜能超越其近发展区而达到下发展阶段水平然基础上进行下发展区发展。
教学苏教版语三上《习作6》要写喜欢具把具特和用途写清楚。
孩子们都是仿照例形式写包括句式、语气跟例异虽然也合要但少了许多性也不能够表达出孩子对具喜爱。
针对这问题我们应该进行二次指导给孩子们提供几跟例异让他们说说听感受都发现了问题。
基础上相机进行指导“仿照例写也可以但是你跟你喜欢具没有属你们两独有故事就不吸引人。
它究竟你做了哪些事情？写得越具体越。
还有要把你对具喜爱用具语气叙述出。
”有针对性指导并分享孩子们己习作这样交流孩子们明白怎样写出具跟己故事和情谊。
这就是基学情教教学要走更远就必须要有颗坚持梦想心和兼容并蓄、与俱进执念颗心份念心念合方能忘我心念看不见说不明但是刻不能忘否则就如高速行驶汽车失方向样速越快危险越。
我们每位从事语教育人只有课堂上基学情教让孩子们教师组织和引领下积极主动地探究默契地合作共地交流快乐地分享体验学习程喜怒哀乐。