核心素养视域下化学高效课堂构建策略探析
魏两木摘 要核心素养作素质教育改革程重要部分已然成现阶段学科教学工作指导思想。
教师化学教学应关如何核心素养要下实现高效化学课堂打造以引导化学教学朝着高质量方向发展。
结合初化学教学案例探讨核心素养视角下初化学高效课堂构建策略。
关键词核心素养;初化学;高效课堂;教学质量图分类G6338 献标志码编008356（00）800830化学核心素养培育程是漫长和系统化不是朝夕能够完成要学生化学知识理、化学知识体系构建、化学知识应用、化学学科价值观践行等方面都有不程体会由形成综合性学科素养。
以“主、合作、探究”核心高效课堂教学理念就是了促进学生主发展、全面发展。
因教师应全面提高课堂教学水平和教学效率使学生宽松、快乐学习氛围学化学知识。
但是反观当前化学教学部分教师忽视了学生主动性强调背诵记忆使得课堂呈现出低效率状态。
结合初化学教学实例从以下几方面探讨核心素养视域下化学高效课堂构建策略。
、使用多媒体教学手段增强微观概念认知很多微观化学变化是难以通肉眼看到这就会使学生理化学概念候存对应盲区。
由微观概念掌握成影响化学课堂教学有效性重要制约因素必须得以改善。
以“电水”这化学知识教学例教师课堂上以电水实验方式开展通对应实验使学生了到水被电会生成氧气和氢气。
但这仅仅是宏观层面化学变化其实很多学生还奇什么水会分成这两种气体？也就是说微观变化是他们没有理。
考虑到电水微观变化是动态程是教师选择以多媒体方式展现水分程引导学生观察使得学生理水分宏观变化和微观变化给学生化学核心素养培育奠定了良基础。
教师利用多媒体教学充分体现了对学生化学学习规律尊重妥善引导学生实现了对微观和宏观关系认知这对培养学生化学素养是至关重要。
依靠这样深入知识探不要进行强化记忆学生也能理基础上实现知识巩固由达到良化学学习效。
因进行化学概念诠释、化学知识传授程教师有必要使用多媒体手段使学生更地掌握化学概念。
二、掌握化学基础性知识构建主知识体系化学知识是化学素养形成重要土壤教师要引导学生掌握基础性知识并让学生将原分散化学知识通归纳、整理形成知识体系成知识应用重要储备。
也就是说教师还应教给学生进行化学知识归结和整理方法推动化学课堂教学效率不断提升。
例如“及其应用”知识传授教师可选择以“化石利用”节向学生介绍思维导图总结和归纳化学知识价值并且演示性地引导学生绘制化学利用相关思维导图。
当学生掌握了思维导图绘制技巧教师可鼓励学生以“及其利用”关键词绘制节思维导图。
学生使用思维导图进行知识归纳和整理候教师可以适当进行提问助学生进行化学知识归纳和整理并使学生基础上实现主性知识体系构建。
学生绘制完成教师还要引导学生反思己节知识学习存哪些不足如有学生忽视了化学反应能量变化知識这就成整主知识体系构建短板。
教师应鼓励学生将其作知识强化节采取多种措施进行优化调整养成主探究知识学习习惯。
“授以鱼不如授以渔。
培养学生化学知识归纳整理能力能使学生构建知识体系角进行反思不仅可以纠正学生化学认知偏差缺补漏而且可以使学生将原零散化学知识形成体系提高学生化学素养。
因教师应学生掌握化学基础性知识引导学生利用思维导图构建主知识体系使学生能更地掌握化学知识促进化学素养提高。
三、关生活元素渗透提升知识应用能力核心素养还要学生能够形成化学识懂得以化学视角审视世界因生活有很多现象都可以使用化学知识释。
更重要是依靠这样交可以使学生化学学习兴趣得以提升树立正确化学观由慢慢实现化学素养培育。
因教师化学教学要系学生实际生活使学生熟悉生活现象吸纳知识、深化知识并应用化学知识生活问题。
例如教学“金属与氧气反应”这知识候教师就可通生活情境引入开展教学。
教师可选择新闻报道“部分消费者购买了黄金首饰发现其质量比较轻感觉不像是黄金制品”这话题让学生主探究如商贩使用黄铜代替黄金做成首饰欺骗消费者那么如何通有效辨别方法助消费者快速辨别首饰真假使得欺骗消费者商贩无所遁形。
生活情境渗透可以引起学生关因这样案例是他们所熟悉也是生活用得到。
由可见化学课堂关生活元素渗透可以激发学生应用化学知识积极性使其化学角看待生活现象并且积极使用化学知识问题。
因无论是理论知识讲授还是化学实验操作教师都应当重生活元素融入从而降低学生理难激发学生探究兴趣提高学生知识应用能力。
综上所述核心素养培育视角下高效化学课堂打造要化学教师尊重学生主体性使用多媒体教学手段增强学生微观概念认知使学生掌握化学基础性知识并构建主知识体系还要关生活元素渗透提升学生知识应用能力从而助学生树立正确化学观培养学生化学素养。
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