【倔强的小红军,教案教学设计】倔强的小红军教学设计
教学目标 ．通理课容学习红军心别人着想把困难和危险留给己高尚品质。
．培养抓住课主要容能力。
3．掌握课生新词会用“浮现”、“满不乎”造句。
．有感情地朗课。
．抓住课主要容。
教学 三课 教学设计 课 、教学目标 （）按“预习”要初课了课容。
并通工具系上下理新出现词。
（二）按然段概括段（对话形式然段适当归并）再划分结构段概括段归纳课主要容。
二、教学重、难 概括然段段（对话形式然段适当归并）划分结构段再归纳课主要容。
简介二万五千里长征（参见“”）。
布置预习按“预习”要初课。
想想课记述这件事是什么情况下发生从哪些地方可以看出红军十分倔强画出描写红军外貌句子。
．朗课正音正 “忍饥挨饿”“挨（）”不要成“挨挨户”“挨（）”音。
“薄嘴唇”“薄（b）”不要成“薄弱”“薄（b$）”音前者多用口头者多用面。
“牛膝骨”“膝（x9）”不要成“漆（q9）”音。
．默或由轻声课按然段边边画出然段概括性词语和句子然归纳然段段（提行排列5～8和9～0对话形式然段可并成两段归纳）。
3．引导划分段落归纳课主要容 想想议议再答。
①了课看看课题课主要写谁？还写了谁？ （主要写红军还写了陈赓志） 红军是怎样孩子？ （倔强孩子） “倔强”是什么思？工具。
（性情刚强不屈） ②哪些然段写了红军倔强事实哪些然段写了陈赓志发现红军牺牲和他责、悲痛？（不答供分段考虑） ③开头然段交代了故事是陈赓志“深情”地谈起“件事”。
“深情”是什么思？ （感情深厚） “往事”是指什么候事？ （二万五千里长征） 发生什么地？ （荒芜人烟草地） ④根据以上问题答和提示用然段归并方法讨论划分段落概括段 段（然段）陈赓志谈件往事。
陈赓志深深地责。
⑤把各段段连起归纳课主要容。
先己归纳再组（或桌）议论课堂答订正 长征草地陈赓志遇到队红军他要助红军起走却被红军说了。
⑥让学生比较三段落段连接起就是课主要容吗？是但不是不变、不减地照原句。
要重复词语该合并合并该更换更换达到简洁扼要目。
．再学习种记事概括主要容方法 让学生从课出事情发生、地、人物和做了什么四要素再归纳组织 长征 地草地 人物陈赓和红军 做了什么陈赓要助队红军却被红军说了。
陈赓离开红军牺牲了他深深地责怪己。
二课 、教学目标 （）通进步课深入了红军是怎样倔强地步步说陈赓志骑马先走。
（二）学习红军心别人着想把困难和危险留给己高尚品质。
（三）通工具或系上下理“倔强”、“疲惫”、“浮现”、“荒无人烟”、“满不乎”、“无可奈何”等词语。
二、教学重、难 （）深入了红军是怎样步步倔强地说陈赓志骑马先走。
（二）系上下理“思考·练习”3题三句子括里问题。
三、教学程 （）通课提出问题供边边想 ．故事是从二段写起那么段也就是然段容起了什么作用？ ．课二段是表现红军倔强哪些地方看出这种倔强？ 3．红军倔强表现跟陈赓志有什么系？从红军牺牲前事实反映陈赓志是怎样看待红军？ （二）边课边根据提问展开讨论 ．段看看这段课起什么作用？没有这段行不行？ （段交待了故事历。
它是故事“引子”不能没有它。
） ．轻声或默二段从有关词语和句子进步领会以下几问题 ①这段是写陈赓志遇到跟他样队红军想助他却被红军倔强地说了只己走了。
（“疲惫”是非常疲乏思。
造成疲惫原因课有“长荒无人烟草地上行军常常忍饥挨饿”陈赓志“牵着那匹样疲惫瘦马……” ③看行军途造成疲惫主要原因是什么？ （常常忍饥挨饿连马都没什么可吃成了“疲惫瘦马”何况是人呢。
看看红军外貌有什么特？从这些外貌特看出什么？ （“黄黄脸”“黄黄”“两只脚穿着破草鞋”“破草鞋”“冻得又青又红”“又青又红”从这些特看出红军长荒无人烟草地上行军常常忍饥挨饿已非常虚弱、疲乏了。
那么陈赓想怎样助他？红军“倔强”地没有接受助从哪些表现看出这种“倔强”呢？ 默课把陈赓志想助红军举动概括地说出；把表现红军“倔强”地拒绝助词语和句子画出想想他这样做表明什么然答。
（陈赓志让红军骑会儿马并且命令他骑还要跟他“块儿走”给他青稞面结都被红军理由拒绝了。
） 红军“倔强”地拒绝助词语和句子以及他这样做是了表明什么议论、答通下列表格归纳、结（顺便答“思考·练习”3题（）问。
） 5．“陈赓志终被这鬼说了只趴上马背朝前走。
”这句话里“终”和“只”是什么思？工具。
如把“终”和“只”思有什么不样？比较下。
（“终”是表示种种变化或等待出现情况。
“只”是不得不这样思。
用了“终”表明鬼说陈赓志是费了周折；用了“只”表明陈赓志不管怎样想助鬼鬼也有理由拒绝没办法不得不离开他。
这两词看起平平常常这里用了它们把陈赓志心想助鬼而鬼又想方设法拒绝助感情充分表达出。
下面分角色朗这段把感情出。
（三）三段提问思考再答 ．陈赓志骑马上朝前走“心情老平静不下”。
“心情老平静不下”换说法是什么？ （老放心不下。
） 什么放心不下呢？ （以只有十二岁孩子荒芜人烟草地上单独行动怎么能不出外呢？） ．这他想起连串跟他打交道穷孩子有上海有广州还有香港浮现他眼前。
“浮现”是什么思？什么不用“出现”？ （“浮现”是历事情包括接触人再次脑海里显现换句话说就是想起思。
“出现”是实地显露出所以不能用。
） 3．当陈赓志不放心鬼是想起连串各地穷孩子。
这突然喊了声“不对我受骗了”什么想起连串穷孩子就觉得己受骗了？ （上海、广州、香港码头都是陈赓志从事革命活动地方。
这些地方“跟他打交道那些穷孩子”都是积极参加革命红鬼。
这些孩子共特是不怕苦不怕累即使遇到牺牲危险也从不拖累人。
从这些孩子特想到刚才红鬼言行、神情跟这些孩子是样。
陈赓志猛然醒悟发现己受骗了。
） ．是陈赓志“马头狠踢了几下马肚子向路奔跑起”。
什么要狠踢马肚子奔跑起？ （陈赓志识到鬼有因疲惫饥饿而牺牲危险。
） 5．结陈赓志到鬼候鬼已倒草地上牺牲马背上。
（陈赓志全明白了指是鬼倔强地不肯骑马倔强地不肯和陈赓志起走不肯接受陈赓志青稞面所有这切都是了宁愿己忍饥挨饿甚至牺牲也不拖累别人。
） 这种宁愿己忍饥挨饿甚至牺牲也不拖累别人思想感情是种什么高尚品质？ （是种心别人着想把困难和危险留给己高尚品质。
） 6．鬼牺牲了。
陈赓志“把搂住他狠狠地打了己嘴巴”己责备己“怎么对得起这兄弟啊”“把搂住”、“狠狠”、“怎么对得起”、“兄弟”这几词语反映了陈赓志当种什么思想感情？ （反映了陈赓志对革命下代和接班人深切爱护和关怀。
） 7．有感情地通遍课。
三课 、教学目标 （）巩固课“学习抓住课主要容”方法。
（二）写写“思考·练习”题“倔强”、“疲惫”、“口吻”等十新词理课“红军”、“鬼”、伙”、“兄弟”等不称呼用。
用“浮现”“满不乎”造句。
（三）分角色有感情地朗课。
二、教学重、难 巩固课学习抓住课主要容方法。
三、教学程 （）复习、巩固抓课主要容方法。
．检抓课主要容方法掌握。
说说抓课主要容方法 （先通课致了容；再懂每然段课分段归纳段落；把各段段连起重复词语归纳课主要容。
） ．回忆课各段段再说课主要容。
指出记事课（如课）也可抓事情发生、地、人物和做了什么事四要素归纳主要容。
3．出示《夸奖红军娃》或（《青蛙》）任选段落再练习归纳主要容。
顺便抓出四要素归纳。
①《夸奖红军娃》 段长征红军打下辣子口某连二班驻扎靠山村吴娘院里。
二段红鬼天天娘打柴、挑水还修补了院墙。
换防门前贴了“打柴、挑水别忘给娘”条子。
三段三班了又红鬼接着娘打柴、挑水又盖了鸡窝。
四段部队开拔了娘逢人夸奖红军娃。
②《青蛙》 段我水沟捉住只青蛙。
二段我把青蛙拿回玩起。
三段舅舅说青蛙是益虫是“农田卫士”。
四段我把青蛙放回水沟。
（二）写“思考·练习”题词语。
用两词语造句。
．“口吻”是口气思课是指陈赓志用命令口气让鬼骑马。
（严肃口吻、取笑口吻、责备口吻、温和口吻……） ．用“浮现”、“满不乎”造句。
“浮现”和“出现”区别。
课原句再出现句。
浮现——看着眼前这几棵杨树枝繁叶茂两年前队植树、护树情景浮现眼前。
满不乎——弟弟跌倒了我赶快跑扶他己起满不乎地摇摇头说“姐姐不疼不疼” （三）有感情地朗课。
）指名三人。
人物身份随着事情发展感情变化语气也应相应变化。
◆[00060] 提供者