新入职特岗教师的培训问题与需求分析
摘 要：对2012年甘肃省新入职特岗教师抽样调查其培训情况显示，新入职特岗教师培训存在着培训动机因素多、培训内容针对性不强、培训方式单一等问题。针对这些问题，本文从培训内容、培训方式、培训保障条件出发，对新入职特岗教师的培训需求进行了分析，并提出了相应的培训对策与建议。
一、问题的提出。
为了缓解农村地区教师数量和结构矛盾、巩固西部“两基”攻坚成果、解决大学生就业难等问题，2006年5月，教育部、财政部、人力资源与社会保障部和中央编办联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，公开招聘高校毕业生到西部县以下农村义务教育阶段学校进行为期三年的教育工作。国家自2006年采取特岗计划以来，特岗计划成为了扩大农村教师资源的重要来源。
甘肃省农村地区普遍存在中小学教师队伍数量不足、结构不合理、整体素质不高等问题，补充教师的工作显得更为紧迫。“特岗计划”实施六年以来为甘肃省农村义务教育阶段学校补充合格教师1.4万余名，大大增强了甘肃农村中小学师资力量，为提高甘肃农村中小学教育教学质量提供了有力保障。
本文根据甘肃省“特岗计划”实施情况课题调研成果，对2012年新入职特岗教师的培训问题进行了分析，并通过调查问卷，了解到新入职特岗教师对培训的需求，希望能给予今后的新入职特岗教师培训一些建议。
二、研究对象和方法。
（一）研究对象。
为了保证调查对象的代表性，调研组对进行岗前培训的甘肃省新入职特岗教师进行了抽样问卷调查。调研组共发出700份问卷，回收700份问卷，回收率为100%。在对回收问卷中不合格问卷进行作废处理后，剩余有效问卷为670份，问卷有效率为95.7%。
（二）研究方法。
本研究主要采取问卷调查法，辅以访谈法对甘肃省新入职特岗教师的培训现状进行了调查，了解了新入职特岗教师的培训需求，从培训内容、培训时间、培训形式等方面提出了进一步完善新入职特岗教师培训的建议。
三、调查结果分析。
新入职的特岗教师全部是年龄在20～30岁之间的年轻教师，96%的特岗教师为本科学历，87%的特岗教师在校学习专业是师范类专业，而他们主要的任课教程是语文、数学和英语三门，其次是音乐、美术和体育三门课程，担任其他学科教学的特岗教师比例很少。在教学经验方面，78.7%的特岗教师都有代课的经历，认为自己可以很好地和学生沟通。在教师的专业发展方面，有95%的特岗教师认为有必要通过教师培训来提高教师的专业水平。
1.培训动机因素较多。在对新入职特岗教师培训动机进行分析后发现，提高教育理论水平、提高个人教学能力和了解相关教育政策是新入职特岗教师的主要培训动机。说明新入职特岗教师对培训学习在提高教育教学能力方面表示最大的认同，提高个人能力也是特岗教师迫切需要的，他们希望能参加更多有针对性的培训。但还有很大一部分新入职教师参加培训主要是因为要服从学校安排或取得相应培训证书。总之，新入职特岗教师参加培训的动因是多因素作用的结果，自主发展的愿望还有待于正确引导。
2.培训内容针对性不强。培训计划一般由特定的教育部门制订，教师很少有机会参与其中，所以要被动参与培训。在访谈中问及是否进行过培训需求调查时，所有的新入职特岗教师表示从来没有接受过。显然，没有充分考虑教师需求的培训方案，导致培训内容要么是一些政策规划，太过“前沿化”，要么是一些热点事件，太多“城市化”，都远离特岗教师的教学实际，影响了培训的质量。
3.培训方式较为单一。在对新入职特岗教师的培训方式上，系统讲授仍是使用频率最高的授课方式，且专家理论讲座较多，教师参与的不够多。研讨交流、案例分析和观摩考察的比例明显不足，培训方式较为单一，学员与培训者之间、学员与学员之间缺乏互动交流。
1.对培训内容的需求。特岗教师在农村学校教学，培训机会相对较少，专业素养和教育教学能力与城市教师相比较弱，他们对培训内容的需求往往围绕平时课堂教学中常见的困难和问题展开。课堂教学方法（27.8%）、教学基本技能（19.9%）、师德教育（16.7%）需求排在前三位，这说明，新入职特岗教师希望能获得教学方法和教学技能的培训，可以解决教学中的问题。现代社会中，教师的师德教育得到了越来越多人的关注，导致教师本身也希望能够在师德方面得到提升。还有一点值得关注的是，新课改也得到了新入职特岗教师的重视，9.9%的新入职特岗教师希望可以得到新课改理念的培训。但是，新入职特岗教师对学科知识的需求只有1.6%，说明大部分新入职特岗教师认为自己是高校毕业生，可以完全胜任所教授的课程，对学科知识不太重视。实际上，对教师综合素质的考量，就是要求教师要不断更新其学科知识，这样才能更好地开展教学活动。
2.对培训方式的需求。对甘肃省新入职特岗教师在培训方式方面的意向分析得出，参与式培训（40.3%）和讲座式培训（30.7%）具有参与性和实践性，是最为常见的培训方式，因此最受欢迎。而专家指导（19.9%）和网络远程培训（9%）由于培训内容常与教学实践相脱节，因此新入职特岗教师更希望将专题讲座与观摩课充分结合起来。从新入职特岗教师对教研模式的需求也能看出来，他们选择前三位的是：听课、观摩他人教学；年轻教师之间的学习交流和老教师带教，即按照听课、观课（一线教师的示范观摩课）—评课、议课（就示范课进行案例分析和研讨交流）—思课、醒课（专家就观摩课与案例教学做专题讲座）这样的顺序实施，从而实现教育理论和教学实践的融合与互动。同时，新入职特岗教师更希望培训内容的设置应配之以相应的培训方式：若培训内容针对教学设计，培训方式应侧重于案例教学和观摩考察；若培训内容针对课标解读和教材分析，培训方式应侧重于专家讲座和研讨交流。可见，新入职特岗教师对培训方式的需求趋于多样化，且越来越注重参与性。
3.对培训保障条件的需求。如果说培训内容、培训方式等是教师培训得以实施的内在因素，培训时间、培训教师、培训结果评价等因素则是教师培训顺利进行的保障条件。因此，培训方案的出台必须考虑教师对诸多培训保障条件的需求。关于期望的培训时间，有33.6%的新入职特岗教师选择10天以下，31.3%的新入职特岗教师选择10～20天。通过访谈得知，新入职特岗教师大多希望在假期内进行培训，合理安排时间，尽量减少工学矛盾。
新入职特岗教师最希望的师资是一线教育能手，其次是知名高校专家，反映出新入职特岗教师对现场观摩一线优秀教师上课并与其进行课后交流的培训方式是相适应的。培训效果评价方面，选择最多的是学生反馈方式，选择最少的是通过测试的方式，说明新入职特岗教师不希望通过测试来评价培训效果，因为每个人的接受能力不同，表现能力也不同，对培训的效果评价不应该用硬性的指标来衡量，应该通过教师培训后课堂上的变化、学生的真实反馈来评价。
四、对策与建议。
（一）加强培训针对性。
要针对特岗教师的专业背景、任教学科以及特岗教师的需求来加强培训的针对性。尤其针对非师范毕业的特岗教师，要加强教育教学理论的培训。同时根据特岗教师大多从事班主任工作的情况，加强班级管理和班主任工作等方面的培训。
（二）制订培训方案。
新入职特岗教师参加培训学习有其自身特点与特殊需求，在制订培训方式、培训内容、培训时间、培训教师等内容上，要做好对特定对象的培训需求研究。要根据新入职特岗教师的培训需求来制订具体的培训方案，采用形式多样的培训方式，丰富培训内容，使新入职特岗教师通过培训得到教学能力上的提高。
（三）加大培训力度。
新入职特岗教师中有不少是非师范类毕业生，因此加大培训力度是非常必要的。但是，通过对新入职特岗教师的访谈发现，一些新入职特岗教师由于所在学校名额有限等原因，得到的培训机会较少。学校领导应该对教师培训选派一视同仁，保证培训机会均等，因为新入职特岗教师参加培训对教育教学技能的提高有着非常大的帮助。
参考文献：
[1]张虹.重庆市农村小学教师培训现状调查与分析[J].教师发展，2011，（08）.
[2]王纬虹，杨军，金星霖.新任特岗教师的现状与培养建议——基于重庆市的调查研究[J].教育导刊，2012，（11）.