生态学意义上的学校可持续发展的分析_生态学的意义
摘要教育国际化促使教育竞争日趋激烈学校必须走可持续发展路从传统生存发展模式向新“生态明”发展模式。
学校可持续发展应重视学校人力——校长、教师、学生可持续发展。
关键词生态学；学校；可持续发展；限制因子共生与竞争；花盆效应可持续发展是上世纪80年代提出新概念。
987年世界环境与发展委员会《我们共》报告次阐述了可持续发展概念。
所谓可持续发展是指既满足当代人要、又不对代满足其要能力构成危害发展。
如何实现可持。
续发展？99年世界环境发展会议《世纪议程》指出“教育对促进可持续发展和提高人们环境和发展问题能力极重要。
教育生态学研究生态主体身与其周围环境（包括然、社会、规、生理、心理）相作用尤其是各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和其作系统主体人影响采实现可持续发展。
可持续发展人类、环境、济三要素人类可持续发展是核心因学校可持续发展应重视其人力——校长、教师、学生可持续发展。
生态学限制因子是指当某种生物所营养物质降低到该种生物要量以下这种营养物质就会限制该种生物成长因这种营养物质就成该种生物限制因子。
但是许多生态因子数量瞬息万变其影响也随变化很难确定哪种生态因子是限制因子。
限制因子定律又得到了补充和发挥将其扩到生物身所营养以外温和等生态因子。
生物所营养物质如达到或超生物力也会限制生物生长。
“校长是学校灵魂”和“有什么样校长就有什么样学校”人们心目已成共识。
根据限制因子定律校长可持续发展部限制因子包括性品质、组织管理水平、办学理念、专业知识和能力、研究能力与教学水平、科学策能力、人际关系能力等。
这些因子缺不可、不能相替代缺少任方面都会影响校长可持续发展。
除外学校部环境、社区环境、社会环境等外部环境也影响校长可持续发展。
角色是社会上责某些职责人所期望和他们所表现社会行。
作校长校长扮演着多种角色管理者、外交、研究者、人际关系协调者、营者等而这些又是校长身发展所不可缺少。
由当今社会关系复杂性我们无法规定校长必须承担某角色而抛弃其他角色因校长应法律、道德、规允许平台上适当地调适己角色适当候做适当事。
校长性品质不能用组织管理水平代替办学理念缺失不能用研究能力补充人际关系并不代表其专业能力强。
共生与竞争然界早已存共生体现类群体或不类群体了达到生存目彼相助惠利。
竞争则是类群体或不群体占有空、物质、能量彼进行争夺有良性和恶性分良性竞争多目标下或共利益基础上彼友善、学习和促进主要通奋发努力积极进取获得胜利并把竞争看作达到目手段通竞争促进事业发展和提高；恶性竞争则相反往往动机不纯彼敌视、诋毁和排斥常通不正当渠道和手段夺取胜利结往往是破坏性。
学校发展教师是主要力量是从事知识生产和知识创新专业人员定着学校发展速和成效。
教师职业道德、教学能力、科研能力定着教师可持续发展而这些因素又受到教师共生与竞争影响。