稳固自学考试“专接本”培养规模的对策
摘 要： 自学考试“专接本”为专科学校在校生的成长成才及个人职业发展提供了便捷有效的学历提升途径，为专科学校的师资队伍建设、教学水平提升提供了得天独厚的优势资源。高等教育管理者尤其是自学考试从业人员应该充分宣传自考“专接本”的优势，鼓励和调动主考学校、专科学校的办学积极性，加强教学指导和学生实践能力的培养，从根本上实现自考“专接本”办学规模的稳定和自学考试的可持续发展。
高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式[1]。自学考试是我国高等教育体系的组成部分，是普通高等学历教育的重要补充，属于继续教育的范畴。自考“专接本”是自学考试在新的发展时期为适应新的人才培养需求而确立的教育考试改革项目，通过专科教育与本科教育同时进行、适当延长专科学制的手段，为在校专科生提供全日制学历提升教育，按照主考学校相应专业本科生的培养要求促进专科生文化知識水平的提升。
在自学考试发展中改革创新较好的一个案例是自考助学[2]，自考“专接本”的全称是在籍专科学生接读自学考试本科，是主考学校和专科学校整合优势办学力量，有组织地为考生进行课程辅导的一种自考助学方式。一般是从三年制专科学校在校生的第三学年或五年制高职院校在校生的第五学年开始组织实施自考“专接本”教学。
自考“专接本”虽是自学考试的学历教育性质，但是体现了学校助学特征，和传统意义上的社会自考即考生业余时间自主学习方式有很大不同。自考“专接本”采取的是在校专科生全日制在校学习的方式，任课老师为专科学校或主考学校教师，严格制订考试计划、教学计划;学生在校期间，按照规定必须建立党团、班级组织，开展校园文化活动;教室、宿舍、实践实验场所等所有教学生活资源都安排在专科学校。因此，自考“专接本”是“不出校门”的在校学习，采取普通高等教育的管理模式，这一特点与成人学历教育、网络远程教育等其他学习形式明显区分。
1.2与“专升本”的区别。
“专接本”与“专升本”的显著区别在于：首先是文凭性质不同，“专升本”是成人高等教育，“专接本”是高等教育自学考试，发放的学历证书版式、内容也不同;其次是考试录取渠道不同，“专升本”是获得大专文凭之后通过成人高考的途径进入成人高等学历教育学习，“专接本”是在校专科生自愿报名，注册入学;最后是学习形式不同，“专升本”一般为业余及函授学习，目前很少有脱产学习，授课地点一般为各成人高校、普通高校的成教部门及其设立的校外教学点，而“专接本”是全日制在专科学校学习。
按照常理推断，自考“专接本”入学方式简单、在校学习便捷、教学资源丰富、学习年限较短的优势应该导致这一改革项目受到在校专科生的普遍欢迎。但是近年来，自考“专接本”的新生注册数量明显呈下降趋势。尤其是理工科专业，考试难度大、通过率低，招生数量严重滑坡。从教育管理顶层设计看，这一教育改革项目的出发点是帮助在校专科生提升学历和学习能力，感受大学文化，提高学生就业竞争力，然而，良好的设计意图没有导致该项目长久地蓬勃发展，这一现状值得教育管理工作者研究和探讨。
2.1“专升本”带来的激烈竞争。
“专升本”虽是选拔性考试，但报考人数多，各成人教育招生院校招生计划也相应增多，所以“专升本”录取分数线相对不高，录取率很高，入学难度较低。“专升本”入学后，所有课程为招生院校或教学点自主命题、自主考试、自主评分，因此学生学习过程压力较小，较容易完成学业。目前，各用人单位及职称管理部门都注重学位的取得，而“专升本”的学位授予率普遍高于自学考试，导致大量考生报考了成人高考。另外，“专升本”的学制是两、三年，而“专接本”的学制为两年，所以在学习时间长短上，“专接本”无多大优势。
我们发现，部分学生注册“专接本”以后由于各种原因中途退学，他们会选择参加成人高考的途径就读“专升本”，这一“退路”给“专接本”学生的学习信念和“专接本”项目的招生、培养流程带来一定冲击。
2.2“专转本”的生源分流。
“专转本”是在校专科生通过特定的考试进入普通高等院校全日制本科学习，其毕业后获得文凭为普通高等教育系列本科文凭。“专转本”的录取人数和比例虽极其有限，但文凭性质为普高本科，理所当然比成人教育、自学考试的文凭“含金量高”，对在校专科生吸引力极大。
我们发现，在专科学校专科生一入学，大量社会培训机构或教育中介机构就利用考试难度大、需要课外辅导的特点，抓住专科学生想转普高本科的心理，大肆打广告，让很多在校专科生一入学就被吸引进去，缴纳了较高的培训费。虽然最终能顺利录取为“专转本”的学生是极少数，然而学生只要交了培训费，一般会坚持到底，全身心投入“专转本”的课外辅导，致使他们放弃“专接本”学历上升通道。
自学考试的每门课程均为国家统一考试，且各专业的课程门数都在15门左右，课程数量多，学习压力较大。自学考试为通过性考试，完成学业的结论不是计算所有考试课程总分，而是每门课程成绩必须达到60分及以上，这就要求学生无论是公共基础课、专业基础课和专业课等都不能偏科，任何一门课程不通过就不能毕业，考生需要认真刻苦、坚持忍耐、自我突破才能完成自考学业。
自学考试考生的学习素材只有教材和大纲，所有考点均在指定教材上体现。这意味着考生若想顺利通过考试，必须把每一门课程的指定教材钻研透，还要能举一反三、融会贯通，这对学生的学习能力提出更高的挑战。
2.4实习、就业与学习的矛盾。
自考“专接本”是专科在校学习的最后一年接读自学考试本科，这个时期学生基本上都处于专科学习阶段的实习期。自考“专接本”的教学计划原则上是不能影响专科阶段的教学，所以“专接本”学生都面临着本科课程教学和专科实习的时间冲突。在自考“专接本”的实际办学过程中，我们发现学生只要获得专科毕业证书，多数都会凭借专科学历找工作，这会分散本科阶段的学习精力。归根结底，考生及考生家长选择就学的原因多是更好地就业，所以学生往往长时间纠结在学习和工作选择上，甚至个别学生在未完成“专接本”学业时已选择退学。
3.做法与对策。
3.1设立新专业，扩充覆盖面。
自考“专接本”主考学校的职责之一便是确定对接专业，因此主考學校必须在充分调研拟设立专业在校生学历需求、专科学校办学条件的基础上，采取多专业协同发展的策略，大胆开始“专接本”新专业。此举可以直接扩大“专接本”的对接人数与地区覆盖面，对增强“专接本”办学影响力有极大的好处。新专业的设立，对自学考试课程体系、学科体系的完善起到补充作用，同时可以为社会行业培养更高层次的、专业化的专门人才。
3.2用“通过率”稳定招生规模。
自考“专接本”项目的成败，课程考试通过率是关键。较高水平的通过率才能对在校专科生产生吸引力，才能保证自考“专接本”保持健康发展态势，更是专科学校提高教学质量、注重专业与课程建设的重要手段。以南京医科大学自学考试护理专业“专接本”为例，该校此专业的对接人数从2015年的620人增加至2016年的920人，在校生规模稳定在1500人左右，正是建立在护理专业“专接本”所有课程考试通过率在90%以上的基础上的。
提高课程考试通过率的有效手段是围绕自考教材和考试大纲，狠抓教学质量。专科学校必须协调好实习安排和其他教学资源，组织学生统一在校学习。主考学校必须安排专家教师对专科学校的教学师资实施有效培训，多开展集体备课、教学观摩等教研活动，提高课程教学的针对性。
3.3招生宣传重实效。
首先，强调招生宣传的主动性，主考学校必须从上级主管部门批复同意举办自考“专接本”项目起，立即主动与开设相应专业的专科学校积极沟通对接。另外，可以通过每年公布的相关高职院校的招生专业、人数，直接检索可以对接的专科学校，主动联系，加强宣传。主考学校和拟对接专科学校工作人员应与学生及学生家长面对面宣讲“专接本”的优势和主考学校的特色，积极回答学生及家长的提问，保持信息通畅。
其次，在整个“专接本”宣传过程中，主考学校和拟对接专科学校应始终强调“专接本”的文凭为自学考试文凭性质，并展示文凭、学位证书样张，让学生和家长一目了然，坚持合法、合规招生和办学。
另外，应在宣讲中注重“专接本”与“专转本”、“专升本”的客观对比，说明优势，鼓励学有余力的在校生在校期间就读“专接本”。充分利用好新媒体的技术手段，通过微信公众号加大“专接本”的宣传力度，让专科学校在校生了解自考“专接本”。同时，注重专业教师团队的宣传力量，通过集体备课等教研活动在专科学校任课教师中介绍“专接本”，与学生联系紧密，宣传效果明显。
3.4建立申报与审核、激励与退出机制。
在专科学校申请专业对接过程中，主考学校应该加大调研与审核力度，不能无条件接受对接。只有生源基础较好、教学设施齐全、师资条件完备的学校才能获得对接。同样，鼓励专科学校在学生申请就读“专接本”时进行审核、筛选，往往是设立一定的对接条件或入门门槛后，学生及学生家长更对“专接本”感兴趣，这有利于“专接本”工作的良性发展。主考学校应结合各专科学校自考“专接本”对接人数与教学效果，对工作做得好的专科学校相关工作人员直接给予奖励。对于“专接本”对接人数少、管理手段跟不上的专科学校建议退出“专接本”对接，直接做好扫尾工作。
参考文献：