一生的反思,一生的备课:数学教学反思20篇简短

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中讲了这样一件事:一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课,由于课讲得实在精彩,听课的教师陶醉其中,竟然忘记了记录。

课后,一位教师请教这位老教师:“你花了多少时间来备这节课?”老教师回答:“对于这节课,我准备了一辈子。

而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。

” 　　故事中历史老师精湛、高超的课堂教学技艺令人折服,震撼人心。

它源自于五个字:用一生备课。

按照我的理解,用一生来备课就是要用一生来反思。

教师的课堂教学修炼需要持之以恒的不断反思。

教学反思的目的在于不断地省思自己的教育教学行为,促使自己的教育教学行为不断得以改进。

教育教学行为方式的转变不可能是一朝一夕就能实现的,课堂教学应是教育者一生的备课,反思则是备课的最佳途径和方法。

反思不是一朝一夕的事情,而应是伴随终生的,与生命如影随形。

不断地反思促使教育者对教育教学再认识、再发现、再探索、再建构……从而使认知吐故纳新,螺旋上升。

不断的反思能从根本上促使教育教学行为的转变、进步。

从方法论角度来讲,反思应将即时反思与延时反思相结合。

即时反思可称为“热反思”,可以抓住现场感悟,抓住第一感悟印痕,抓住横向感悟,便于“趁热打铁”“点石成金”,它是延时反思的基石。

延时反思可称为“冷反思”,需要文火慢“炖”,可以捕捉到久违的适时灵感、随机灵感,能够跳出条条框框、跳出束缚、跳出问题看问题,获得纵深感悟,使反思更加理性、久远、深邃、系统,具有立体感,“百炼而成钢”,它是即时反思的深积厚淀。

二者完美结合才是有效反思的至高境界。

在具体操作上,我们应反思每一堂课的得失,反思各学科的横纵向联系,反思学习与生活的关联,反思教育行为、现象、规律,反思生命发展的规律,反思自己的发展,反思现在与未来……反思把点点滴滴的得失、发现、体验、感悟等放大、拓展、揉和、整合,逐渐形成体系,让人变得睿智、富有,进而实现普通教师向名教师的理性跨越。

我每上完一课或写就一篇文章,就会习惯地反思、琢磨、批判、重建,再反思、再批判、再重建……循环往复,形成一个教师专业化发展的循环时空,日积月累,必将铁杵成针,水滴石穿。

每看到和自己教育教学有关联的现象就会不自然地反思到课堂教学上来。

被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基为我们开了一生反思实践的先河,他担任校长22年,在帕夫雷什中学开展了教育教学过程人道化的实验,不断实验,不懈反思,创造了独树一帜的人道主义教学体系。

他写了32年的教育反思日记,一生在反思学校教育教学、学生这一永恒的课题,一生来备这一课,给后人留下了宝贵的遗产。

他的反思之作《给教师的建议》被称为“活的教育学”。

“情境教育”的创始人李吉林老师也是践行“用一生来反思”的榜样,她一生都在反思“情境教育”这一课题,一生都在备这一课,经过不懈努力,实现了由情境教学――情境教育――情境课程体系的高度跨越和深度提炼,使情境教育臻于完美。

教育家的成就都是得益于一生的反思,他们是我们学习的楷模。

让我们从自身做起,从点滴做起,让反思像呼吸一样自然顺畅,且与生命须臾不可分离;让反思无时无处不在,成为生命的重要组成部分,成为一种教育生命的原色、底色、亮色;让反思不断走向厚重、走向沉积,走向深邃,走向完美;让反思成为教育的“活化石”,让我们对日常教育教学行为、方法有一种不断反思批判、终生建构的精神,用一生来备好教育这一课。

(作者单位:江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学) 　　(责任编辑:刘福才)。