高中思想政治课合作学习教学方式研究
摘要：信息时代强调合作意识，合作学习教学方式在欧美等国已经得到了教广泛的应用，我国20世纪后期之后也开展了一些相关理论研究和教学实验，有了一定成效，也发现了一些问题，梳理合作学习教学方式的发展脉路，了解合作学习方式的内涵、特征等方面的内容，针对高中思想政治合作学习中反映出来的问题，提出切合实际具有针对性的对策势在必行。
合作学习作为一种新的教学方式，20世纪70年代初在美国兴起。但布鲁纳、布鲁姆等人的教学实验并没有达到预期效果。20世纪60年代，越战加剧了美国社会种族冲突和歧视问题的凸显，传统班级授课制的弊端局限了讨论深入进行，在此背景下，合作学习的倡导者们积极开展个案研究，到了 20世纪70年代中期至80年代中期取得一些突破性进展，目前，合作学习被欧美等国家教学广泛运用。我国虽在20世纪80年代末期就开始对合作学习进行研究，但大力倡导和推广，是在实施新课标准之后。合作学习主要依据社会互赖理论、认知发展理论、行为学习理论，因为这三个理论都预测，合作学习比竞争和个体化学习更能促进学习成绩。合作学习有斯莱文、约翰逊兄弟、沙伦、嘎斯基、戴维森、赖特和梅瓦里克、文泽、王坦、林生傅等较典型的定义。从这些定义来看，其基本内涵是强调合作、强调合作学习是以完成共同任务为目标。合作学习的特征首先是有合作小组或合作团体作为合作学习的基础和载体。其次是有始终坚持的学习目标作为合作学习的指向标。再次是有足够长的合作时间作为合作学习的时间保证。此外是学生是活动的主体性。合作学习的类型有共同学习、小组调查、拼图法和团队游戏竞赛等。合作学习与合作的联系是合作（cooperation）是合作学习的前提和基础。合作的显著特征是具有共同的目标追求和积极的人际互动，这两个特征也是成功进行合作学习的必备条件；因而，要成功进行合作学习，离不开共同的目标和积极的人际互赖。合作学习与教学合作的区别主要是二者地位不同、教学方式不同、教师角色不同、学生地位不同和教学目标不同。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》在前言部分介绍了高中思想政治课程的性质，高中思想政治课培养学生的爱国主义精神和集体主义价值观在某种意义上说就是培养学生的合作意识与团队精神。这与合作学习的价值追求是完全一致的。目前高中思想政治课教师应用合作学习教学不乏成功案例，但也存在一些不容忽视的问题，主要如下：认为有分组、有讨论就是合作学习；没有充分发挥学生的主体性；指导不及时，评价不到位；盲目照搬，脱离实际；准备不周，要求不到位；形式主义；时间安排不合理等。
高中思想政治课合作学习的教学策略侧重于课程的普遍性，主要包括合作学习的教学准备策略、教学互动策略、教学设计策略以及教学评价策略四个部分。其中，合作学习的教学准备策略主要包括合作意识的培养策略、合作学习的分组策略和合作学习的课程资源开发策略。合作学习的教学设计策略需要注意对合作学习过程和成效的回顾与总结就是评价，需要注意评价目的的激励性、评价内容的全面性与系统性和评价标准的科学性。注意绝对评价、相对评价和个体内差异评价的综合运用。注意评价方法的选择和各种评价方法使用的场合与时机。做到倡导个体内差异评价法，灵活运用绝对评价法和慎重应用相对评价法。主要涉及学生自评、小组自评、小组互评和教师评价。高中思想政治课合作学习的具体教学过程设计是首先需要向同学们解释合作学习的意义和原因。其次，需要稳妥确定合作学习的分组和主题。再次，需要精心设计合作学习的行动过程。此外，还需要及时对合作学习进行总结评价和安排合作经验的交流。
为了克服高中思想政治课合作学习中遇到的困难，需要注意：一切从实际出发。合作学习方式应当多样化。教师的教学观念要加以转变。要树立以学生为主体、以学生的发展为本的意识。教学评价应公平、客观、全面，激发学生继续学习的热情。用程序公平来保证小组成员机会均等，将合作学习的话题引向深入，激发学生学习积极性，合作学习的教学设计要利于增强学生的凝聚力和积极性。妥善解决合作学习的方式与教师素质间的矛盾。处理好集体教学、合作学习和个人学习三者间的时间安排，正确处理合作与竞争的关系，促进学生之间和师生之间的有效互动等。
总之，在信息时代，培养合作意识与合作能力日益引起重视，培养高中生的合作意识与能力是中小学教师的责任和使命。我所进行的合作学习做法还是尝试性、浅层的，仅抛砖引玉。对合作学习等利于学生健康发展的学习方式的探索和应用没有终点。
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