用文学鉴赏的方式读神话
【设计理念】。
神话故事是一个民族文化源远流淌而成的自然溪流，荡漾着整个民族的道德传统、伦理取向、文化认同、精神气质，其作品本身存在人物个性特征鲜明、语言通俗、想象丰富等特点。作为语文课程文本，神话故事更具有丰赡的意义，《嫦娥奔月》就是这样一个具有代表性的富于课程价值的文本。
首先，这个故事充满神奇，激起学生的阅读兴趣。天上居然有过十个太阳，力大无比的后羿能用箭射下九个来，神勇至极；一丸药不但能使人长生不老，还能升天成仙，神奇至极；吃了仙药的嫦娥能飞上月亮，而神勇的后羿向前追三步，月亮就向后退三步，神秘至极。这些神奇的人、神奇的物、神奇的力、神奇的现象足以吊起学生的胃口，因为孩子最擅长以梦想的方式创造这样的神奇，而这一故事中的神奇就能带着他们进入自由驰骋的想象王国。
其次，这个故事洋溢壮美，符合儿童的审美情趣。后羿用非凡神力拯救百姓，迸发出压倒一切邪恶的力量和气势，在孩子们心中成了顶天立地的英雄；即使是柔弱女子的嫦娥，也在危急关头挺身而出，舍己为民，成为圣洁道德和勇敢正义的化身，给孩子们一种邪不压正的安全感，符合儿童的审美情趣。
再次，这个故事语言简练，适宜学生的想象意趣。对于五年级学生来说，这个故事篇幅并不长，但内容很丰富，因而语言简练，很多语句都是浓缩的情节。那么，教学时就可以抓住那些语句引发想象，拓展丰盈，使学生在原有认知水平进行链接的基础上，既得到语言文字的训练，又感悟到神话故事追求真善美的永恒主题，获得审美体验，促进生命成长。
于是，我这样设计教学流程：首先，基于神话特点，了解故事内容；然后，感知人物形象，体味故事情感；最后，探求故事版本，明确神话寄寓。第一步探讨“写了什么故事”，这相当于文学鉴赏的起始阶段——感受形象阶段。接着引领学生围绕“一丸仙药”细读文本、体味情感，将自己感受到的形象继续深化，这相当于文学鉴赏中的审美判断阶段。最后“故事的版本探求”环节，则通过比较不同版本的嫦娥奔月的故事，再次咀嚼玩味形象，力求达到文学鉴赏的最高层次——体味玩赏阶段。在这符合文学鉴赏基本规律的教学过程中，学生层层深入，感性与理性一齐参与，情智与想象共同奔涌，既获得对奔月故事的审美享受，又实现对神话创造的理解与思考，达到言语和精神的同构共生。
【教学目标】。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.了解AABB和ABAB式叠词的特点，积累词汇。
3.借助对具体语言材料的理解，体味故事情感，感受神话故事的特点。
4.学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。
教学重难点：
1.紧扣三个人物围绕“一丸仙药”展开的故事，体味情感，感受神话故事的特点。
2.品赏“嫦娥奔月”的插图和文字，感悟其中蕴含的意境美、人性美。
【教学过程及意图】。
盘古开天、女娲造人、精卫填海、女娲补天、后羿射日……。
2.神话一般都是关于神仙或神化了的英雄的故事，情节生动，想象奇特，很吸引人。这节课，我们学习一个和月亮有关的神话故事——《嫦娥奔月》（板书）。
3.读题、解题。
（1）“奔”是个多音字。字典上的读音和含义是这样的：
bēn①奔走；急跑。②紧赶；赶忙或者赶急事。③逃跑。
bèn①直向目的地走去。②介词，朝；向。③年纪接近。④为某事奔走。
根据预习时对故事的了解，你觉得在这儿该读哪个音？（bèn①直向目的地走去。）。
（2）齐读课题。
4.通过预习，你知道故事主要写了哪些人物？
点拨：在读写（指着“逢蒙”）这个人名时，你觉得有什么要提醒大家的？
关注“逢”的读音páng，记住“蒙”字秃宝盖下的一短横。
5.打开课本，浏览全文，看看写了这三个人物的什么事？试着用简洁的语言概括。
学生交流。
【每一种不同体裁的作品，其结构、语言、表现手法等都有各自的特点。这一片段的教学，旨在聊的过程中唤起学生认知，初步感知神话作品的基本特点，然后充分发挥学生主体作用，定字音，记字形，明字义，概括故事主要内容。在整体把握课文内容的同时，有效促进学生对本课难点字词的音、形、义等基本知识的掌握，夯实基础。】。
1.导读。
故事中有一个关键物品——仙药，此乃西王母所赐，不但能长生不老，还可以升天成仙。后羿、逢蒙、嫦娥分别是怎么对待这丸仙药的，你又读到了他们怎样的内心？品读3—7自然段，动笔写写批注。
2.交流人物“后羿”。
预设一：后羿藏药——深爱妻子。
相机出示句子：后羿不愿意离开嫦娥，就让她将仙药藏在百宝匣里。
如此美丽善良的妻子，后羿又怎么舍得离开呢？指读，齐读。
（2）小结：正如唐代诗人卢照龄所说：“只羡鸳鸯不羡仙”，一个“藏”字让我们读到了一个情深义重的后羿。
预设二：后羿藏药——为民造福。
（1）似乎文中写后羿藏药只为了妻子，想一想王母为什么赐他仙药，你还能发现其他原因吗？
（2）练读，关注动作和语言描写，使英雄的形象高大起来。
（3）小结：其实，后羿也是在对自己说：“我也要为民造福！”（板书）这也是他藏药的原因啊！
3.交流人物“逢蒙”。
预设：逢蒙弄药——奸诈贪婪。
相机出示句子：这件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。
（1）他怎么个“一心想”？
假装（蓄谋已久，机会终于来了）、闯（一分钟都等不及）、威逼（凶相毕露）、抢（丑态百出），相机练读。
（2）玩味“弄”字的精妙——为满足一己私欲而不择手段、丑态百出。
（3）小结：一个“弄”字，就写出了逢蒙的奸诈贪婪（板书）。
4.交流人物“嫦娥”。
预设：嫦娥吞药——舍己为民。
相机出示句子：于是，她便机智地和逢蒙周旋。
（1）想象表演：嫦娥会怎样和逢蒙周旋？相机理解“周旋”的意思：与敌人较量，相机进退，以战胜敌人。
揣着明白装糊涂：没听说，不知道；后羿没告诉我啊……。
拖延时间等待时机：忘了藏哪儿，东寻西找……。
（2）引读：逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻，眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。
嫦娥知道吞药的后果吗？为什么还这么做？出示句子（嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？），体会反问句的表达效果。
（3）同学们，读着这三段文字，你读到了一个怎样的嫦娥？
美丽善良、一心为乡亲着想、自我牺牲……。
【“儿童文学就是故事文学。”（朱自强）以“三个人物”入手，围绕“一丸仙药”，紧扣关键词“藏”“弄”“吞”，激发想象，贯通前后，层层推进，引领学生向文本深处漫溯，人物形象逐步凸显，学生对真善美也有了初步体悟。】。
5.品赏“奔月”。
出示：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。
（1）品析体会文字表达。
指名读，这样的画面美吗？从哪儿读出来？
“一轮明月”“洒满银辉”——月如玉盘，月光皎洁，清亮如水，轻盈如纱。
“飘飘悠悠”——比“飘悠”更轻更柔、有一种轻盈飘逸的美感，形象地写出了嫦娥升天时的姿态，使人联想到飞天仙女。
“碧蓝碧蓝”——比“碧蓝”更蓝更美，强调了夜空的神秘色彩，衬托了嫦娥美丽的心灵，蕴含作者喜爱的情感。
多美的语言啊！这是重叠词的两种形式：AABB、ABAB，运用重叠词可以加强语气，更好地表情达意。谁能再说上几个？
这样的形式让文字充满美感，练读体会。
（2）想象体悟人物内心。
嫦娥飘飘悠悠，飞出了自己温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高。孤独的漫漫长路上，她会想些什么呢？（动笔写一写，大堂交流）。
欣慰——我没有让逢蒙这样的小人得逞，不然他会去害更多的人！
遗憾——乡亲们，我不能再为你们排忧解难了，要照顾好自己啊。
不舍——一个人在天上的孤独清冷，怎及两个人在人间的相濡以沫！
……。
（3）朗读体验优美意境。
是啊，嫦娥吞下仙药，意味着她美满的家庭生生拆散，意味着她从此与丈夫天各一方，意味着乡亲们再不能得到她的接济照顾……此刻，嫦娥真是百感交集，千种滋味涌上心头，画面上也许看不到，但我们的心已经体会到——读（配乐）！
【“嫦娥奔月”景物纯净明澈，意象丰富优美，画面充满遐想，是对学生进行语感培养、审美教育的绝佳题材。上述教学过程，教师引导学生欣赏姿态的美、体会文字的美、想象意境的美、品赏情感的美，由图及文，让画面的美在字里行间潺潺流淌；“孤独的漫漫长路上，嫦娥会想些什么呢”，此问是思维火炬的闪耀，是情感旋律的高昂，学生在疏可走马的想象空间里，形成丰富的内心视像，获得情感的陶冶和心灵的荡涤，进一步体味到神话故事的魅力和神韵，也培养了学生的观察、表达、想象、鉴赏等多种能力。】。
6.学习结局。
（1）这一丸仙药，就像一块试金石，试出了人性的真善美，也试出了假恶丑。结果呢？齐读第8自然段。
（2）乡亲们会怎样遥遥地祝福？
（3）总结：是啊，弘扬真善美、唾弃假恶丑，这是中国神话永恒的主题。
1.神话故事是口耳相传的，故事的产生具有一定的随意性，故事的流传又具有较大的重塑性。“嫦娥奔月”也有不同的版本。自由读，你又读到了怎样的嫦娥？
出示：根据《淮南子》记载，后羿到西王母那里求来了长生不死药，好让他们夫妻二人在世间永远幸福地生活下去。嫦娥却过不惯清苦的生活，趁后羿不在家，偷吃了全部的长生不死药，奔逃到了月亮里。
2.这是记载最早的版本，唐代李商隐的名作《嫦娥》也间接验证了这个版本的原始存在。（画面、录音诵读）。
嫦娥。
李商隐（唐）。
云母屏风烛影深，
长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，
碧海青天夜夜心。
人们不断地对故事加工、修饰、美化，把嫦娥塑造成一个光彩靓丽、至美至善的天仙，体现了人们对美的向往和追求。
4.千百年来，嫦娥奔月的故事家喻户晓，人们以各种方式颂扬她：有影视戏剧作品、剪纸、雕刻、砚台、邮票钱币，我国的探月卫星……甚至连英国的神话学教授朱尔斯也说：“嫦娥的形象是各国月神中最美的。”（出示画面、文字）。
5.让我们再读“嫦娥奔月”的动人文字，把这美好的形象永远定格在心里！
【于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生语文素养的一条重要的途径。同时，其他版本的比照阅读，激起学生思辨，让其内心经受矛盾冲突的撞击，从而领悟神话故事在不断地传承中带来的温暖、感动和力量，学会符合审美的取向，其立意就更为深远了。】。
四、布置作业。
2.赏读、摘抄关于月亮的诗词，如李商隐的《霜月》，晏殊的《中秋月》，苏轼的《水调歌头》等。
3.（选做）课外阅读《嫦娥奔月》其他版本的故事。参考网站/ship/_private/15_dsbj/05—ceby.html。
（作者单位：江苏省无锡市锡山区政府教育督导室，无锡市查桥实验小学）。