分层教学法在体院足球普修课中的教学实验:西安体院足球学院官网

【摘要】体育院校足球普修课学生身体素质、足球技能、性品德等方面差异是非常明显。

分层教学法就是正视这些差异运用学生分层、目标分层、分层施教、分层练习测评、分层结提高教学方法实行因材施教、实施异步教学使学生原有基础上逐步提高身足球技术。

【关键词】足球普修课；分层教学法；教学实验。

g xr l Grg g Grl bll r r llg。

Lg, G。

( llg l , Zgz vr, Zgz 500,。

l lrl l l , Zgz 50000, )。

【br】 g grl bll r r llg, r x l ql, bll kll, ll rl rl rr Grg k g k r, grg , g gl r g r gr, ll g rgl r rl vlz r rz g, r bl g r bll kll rv b rv lvl。

【Kr】 grl bll r,grg ,g xr。

前言。

由受到遗传因素、庭因素和社会环境影响学生体差异是绝对。

足球运动是校学生非常喜受运动项目每年选报足球选修课人数众多。

笔者足球专项选修课教学实践发现教学班学生足球水平往往参差不齐而段教学部分学生参加这项运动积极性反而降低了甚至产生了逆反心理。

究其原因就是教学方法统针对性不强教师安排学习容和运动量学生不是吃不饱就是吃不了因教学效较差。

针对这些现象如何调动学生学习积极性满足不层次学生充分发展学生性以达到培养学生终身体育锻炼识就成了足球选修课教学要探讨问题。

问卷调与教学实践表明分层次教学效极佳。

分层教学就是承认这些差异存正视这些差异进行分层教学克教学“刀切”实行因材施教、实施异步教学实现学生学习体化和教师指导异步化使教学成教师指导活动与学生学习活动高效统程。

研究对象与方法。

研究对象郑州学体育学院009级社会体育专业班共8人每周每班学足球普修课。

研究方法采用献法、专访谈法、问卷调法、实验法、数理分析法进行研究。

3结与分析。

3分层教学法现实依据。

3基情况调分析。

人发放问卷8份对郑州学体育学院009级社会体育专业学生进行问卷调收回8份回收率00%从可把学生分四档详见表。

通表调结分析Ａ类型学生学习足球积极性很高易接受新知识身体素质较学习目明确受长足球专项基础训练类学生学习非常认真、投入但传统教学满足不了他们要。

Ｂ类型学生受较长训练身体素质较想学阶段掌握门体育运动技能足球技术基础较知欲望强烈活泼动这类学生占比例较达0%多。

Ｃ类型学生这类学生多其特是身体素质般协调性较差练习足球不长对足球热爱、感兴趣但不知如何学习。

Ｄ类型学生身体条件差学习足球技术等方面较消极。

3足球教学容与方法调分析。

目前足球普修课教学容主要是踢（脚侧、脚背侧、正脚背等）、停、运等基技术主对抢截球等技术只作介绍这样就造成部分学生足球学习上只是简单复习纠正动作或重复练习觉得枯燥乏味他们身上无法体现足球魅力；战术学习也只是简单也很少进行练习。

通问卷调8名学生其有7名学生赞成采用分层教学法有9名学生赞成传统教学方法无所谓占5%。

由可见90%学生对目前教学形式并不满有强烈知欲希望学到更多东西。

3分层教学法与传统教学法对比实验分析。

3对比实验方式。

选取郑州学体育学院009级社会体育专业班共8人分成两班实验班和对照班。

学期开始摸底测试次学期末进行考核。

实验班分层方法专项授课前对学生进行身体素质、基知识、专项技能三方面进行测试。

身体素质测试500米、实心球；基知识测试足球技术、战术、规则、化等理论；专项技能测试脚侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。

根据以上指标进行综合评定把学生分成三层次Ａ技术较身体素质有定足球基础。

Ｂ技术般身体素质较学习足球。

Ｃ技术、身体素质差接触足球不长或没有。

3实验结分析。

从表得知实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能二方面测试结没有显著性差异（＞005）。

实验组和对照组基处水平没有什么差异。

从表3可见通测试结反映出实验组运用学期分层教学法通专项足球技能学习与对照组足球技能方面出现显著性差异（＜005）。

由可知分层次进行教学效明显。

分层由学生身体素质技能水平基接近教师能够准确地制定各层次学习目、任、要选编出适合各层次教材和制定教学计划。

其次教师便因材施教有针对性地进行教学因针对性强,无论是容、教法、运动荷等方面能从学生实际出发。

能提高学生对足球项目兴趣增强信心克卑感促进学生竞争识等从而有利调动所有学生学习积极性、觉性、使学生各方面得到增强。

33分层教学法实施与考核。

通分层次进行教学用足球知识性、趣味性、娱乐性引导学生提高学生参加足球运动欲望把握Ｃ层与Ａ层教学、带动Ｂ层不断发展所以学生学习足球积极性提高参加人数增加不教学方式产生了不教学效。

学习成绩是检验学生学习坏标准是敦促学生觉进行练习种手段因评定成绩只有科学合理才能起到它应有作用我们采用分制评定成绩无论层次考核容每学期有三项相考核标准分三层高层次班再另设二项考核容。

学习成绩包括是学习态、出勤、课堂纪律、学习积极性和平锻炼占0%。

二是技评对学生所学项目技术评定占0%。

三是考核成绩占60%每学期结束学生成绩规定Ｃ档学生成绩只等Ａ档80%、Ｂ档90%因Ｂ、Ｃ班学生学习容和要与Ａ班标准不基考核标准也低Ａ。

但是如Ｂ、Ｃ班学生考试成绩达到了更高级标准则可以与评分标准进行评分。

达到Ａ、Ｂ层次要下学期可升到、B班进行学习反降层进行学习。

结论与建议。

普通高校足球选项课以教学纲标准进行层次分组教学其效传统教学法教学效显著。

分层教学能够提高教学质量。

分层教学由充分调动了学生积极性激发了学习兴趣实现了因材施教使得学生成绩有了明显提高终人人达标。

3分层教学调动了学生学习积极性。

分层教学法使每学生都有了明确学习目标使学生学有劲头又有奔头提高了他们学习积极性。

分层教学实现了因材施教发展了学生性。

分层教学追学生原有基础上发展追学生性全面发展和社会适应能力提高实行因材施教限满足“别化”要因而发展了学生性。

5分层次进行教学是项复杂、全面、系统持续性教学工作要理论与实际相结合充分发挥学生主体作用。

（责任编辑赵 环）