[我国发展性教师评价存在问题及对策研究]教师在培养幼儿 存在的问题及对策
随着社会发展教育改革不断地深入公众也加强了对教育质量关如何科学地评价教师促进教师队伍专业发展是当代教育发展和改革面临重课题。
发展性教师评价作种新型教师评价观对促进教师专业发展和提高教师履行工作能力促进教师和学校发展具有重要指导义。
教师评价按目分可由两种类型是奖惩性教师评价二是发展性教师评价。
奖惩性教师评价以奖惩终目通对教师工作表现评价结做出聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等定。
它不是以奖惩主要目种终结性教师评价而是以促进教师发展目种形成性教师评价。
发展性教师评价实施程重教师主体地位培养教师主人翁精神让学校老师充分了学校对他们期望。
然根据老师工作表现确定教师人发展制定教师发展目标定期给老师提供职培训机会促进教师专业发展和提高教师履行工作能力从而促进学校发展。
王斌华教授认发展性教师评价主要特征、学校领导重教师发展；、强调教师评价真实性和准确性；3、重教师人价值、伦理价值和专业价值；、实施事教师评价；5、由评价者和教师配对促进教师发展；6、发挥全体教师积极性；7、提高全体教师参与识和积极性；8、扩交流渠道；9、制定评价者和教师认可评价计划由评价双方共承担实现发展目标职责；0、重长期目标。
忽视教师主体地位。
我国多数学校都是上而下教师评价往往由学校主持教师评价工作从而缺乏教师我评价和我总结多数教师评价也都是基形式。
对学校要专业手册填写、教学工作检和教师我总结也都只是被动接受而没有真正贯彻到教学工作更没有将教师专业发展工作能力提高系起进而导致教师对教师评价结严重忽视。
()缺乏行评价。
主观上由教师可能会碍情面或出其他利益方面考虑不情愿或难免客观、真实、全面对事进行评价；客观上由校方没有很营造出利教师行客观评价氛围缺乏相应制保障导致行评价难以进行。
(二)以学生考试成绩主。
由受应试教育功利化评价传统影响学校现行发展性教师评价制极重视教师教学结评价主要是通学生考试成绩等途径进行而且学生考试成绩这部分尤侧重。
考试分数常会给学生、长、教师带沉重眼里使学生学习活动和教师教学活动失主动性和创造力。
如仅把学生成绩作教师主要评价标准容易使教师产生强烈消极心理和抵触情绪。
(三)重惩罚轻发展。
现行学校主要是奖惩主发展辅多数学校还是以奖惩终目通对教师工作表现评价结做出聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等定。
教师评价分数较高排前面教师学校将给予定物质奖励这定程上促进了部分教师工作积极性。
况且这种情况下评价能多程上多围确保它公正性、公平性这也是值得我们探讨。
这种重奖惩轻发展评价方式将会严重轻视教师专业化教师工作能力、教师积极性发展和提高从而影响教师发展和学校发展。
评价活动是种静态、总结性评价往往年末候进行虽然可能每学期可能有些总结作用也是微乎其微。
就评价体系说只要是对教师是工作评定、总结很少涉及教师发展容。
并且量化评价方法很难指出教师工作症结、成因和建议整程缺乏动态分析。
(五)评价方法多以量化主。
多数学校评价方案都有份量化教师评价表多采用听课打分那方式对教师各方面惊醒量化考核便利了评价活动简化了评价程序评价者可以根据品货架表了接全校教师工作情况进而管理教师。
从而数成校长问题关键但是这种做法显然是片面。
()树立正确评价观念。
构建发展性教师评价机制学校领导首先要树立“以教师发展”观念激发教师尊重、信任教师、加强与教师交流教师知名努力方向和其发展提供支持。
学校开展教师评价要以促进教师专业化发展、提升教师工作能力、教师专业素养根。
(二)建立支持型评价环境。
任何改革都不是孤立存都要系列外部支持所以发展性教师评价机制建构也要及支持型评价环境。
首先争强社会支持力英国教师评价制改革验证明如没有社会政治、济、化等支持及全体社会关新教师评价制是不可能成功进行。
了确保我国教师评价制改革顺利进行方面政府应支持和关教师评价制改革加教育财政投力合理分配教育金确保发展性教师评价实施所金和教学设备等。
另方面由受应试教育影响就要发动社会各界积极关和支持教师评价改革教师更发展创造良支持性环境。
其次发展性教师评价强调和谐、民主、以人人观念环境展开重评价双方合作强调评价双方地位平等、淡化评价管理性、加强评价程沟通、鼓励教师行团结合作、建立和谐合作关系使教师能够共发展。
对截然不两种评价机制把发展性教师评价融入奖惩性教师评价是发展性教师评价研究必路。
那么如何处理理和处理发展性教师评价和奖惩性教师评价关系首先面临重要问题。
现如今很多学校都是把奖惩性教师评价和发展性教师评价结合起运用而并不是单纯运用哪种教师评价。
如奖惩目标要依靠教师素质提高实现而教师身发展就是组织所追所以没有理由将二者分离。
(四)建立多元主体评价机制。
教师评价主体可由学向又学校、教师、学生、长、社区等多主体共参与、由学校主评价机制要尊重他们评价信息形成民主、平等、由对话与协商评价关系。
了确保评价真实性和客观性学校进行评价前应正确引导学生使其明确评价方法和义；学校应提倡教师评评价方法评可以充分体现教师积极性、主动性。
教师能够明确人知识增进程、教学改进程、目标实现程及学生发展程能够对其身发展状况我检和评定结运用日常教学活动从而不算调整身行形成良我反馈环节；充分允许教师助挑选评价者由教师评价程是动、连续程所以评价双方相合作是至关重要。
如被评价双方有不满、或利益冲突甚至产生强烈抵触情绪那么评价程难免保证评价信息真实性、客观性和评价结科学性。
了展示教师人才华学科教研组应积极组织听课评课和丰富多彩教研活动。
期末前以学校单位向教师、学、长、社区发放问卷调表接受多元主体评价再选择恰当实际将其评价信息反馈给教师。
期末或年末进行教师评价是对教师学期或学年工作总结主要针对教师工作表现评定、总结这是种型终结性评价导致容易忽视教师工作可变因素。
发展性教师评价不仅关评价结评价程更加关教师工作程各因素以及教育对象复杂性所以评价程应重动态发发展既要运用终结性评价也要顾及程性评价。