外教管理工作中的跨文化管理策略初探
不国和民族外教有着不化背景这导致了不少因化差异产生沟通问题。
关键词外教管理 跨化管理 化差异 化融合随着高等教育国际化进程不断推进国很多高校已将引智工作围扩到世界各地。
聘用外籍教师已成高校引进国外先进教育理念常规途径。
《国长期教育改革和发展规划纲要》（0000）提到要扩教育开放引进优质教育提高高等学校聘任外籍教师比例。
外教人数增多给高校外教管理工作提出了更高要它是较型跨化管理。
跨化管理跨化管理起古老国际商贸往上世纪70年代逐渐形成和发展成门学科。
化具有独特性、延续性和非物质性特。
基这些特每国或民族都有着与身相适应物质化、社会化和精神化。
综上所述跨化管理是化差异情况下避免化冲突形成卓尔有效管理方式。
因它又被称交叉化管理。
外教管理工作跨化问题语言差异外教不国有不语言有些甚至是出完全不语系语言习惯差别迥异。
美国语言学爱德华﹒萨皮尔（r r） 和杰明﹒沃尔夫（B L r）认语言结构定程上或者完全地定人们对世界看法。
国人说话比较含蓄和谦逊即使心里不喜欢也是委婉地表述。
而西方人则不他们习惯直接、明确地表达。
我们工作如使用“相关部门”、“尽快问题”等等类模糊眼答复外教是无法满足他们要外教会认被敷衍了。
宗教背景与风俗习惯差异宗教背景与风俗习惯差异是化真正能够持久基质凝聚着民族历史和化影响着人们认识事物方式、行准则和价值观念。
①不宗教信仰会产生不行习惯如宗教信仰对饮食习惯、人际交往方式影响等。
会议通知所产生效往往有很差异。
我们会发现美国人对把握比较精准他们从不迟到；而北美洲墨西哥人却恰恰相反。
3思维方式和价值观差异美国语言学罗伯特﹒凯普林（Rbr BKl）认英语思维模式是直线式由近及远由微观到宏观由到；而思维模式是圆式或迂回式由远及近由宏观到微观由到②。
价值观是人们评判事物坏、对错出发也是化深层次容它支配着人们态、理念和行定着人们对事物看法。
英语国外教强调是人主义以我心以己人而亚洲国外教则以集体主义导向能遵照学校各项管理制办事。
3外教工作跨化管理策略外教管理工作遇到跨化冲突也不是不可逾越我们可以通化相容、化渗透策略柔性处理克对异质化对立终达到有效管理。
3提高管理工作者化移情能力实行柔性管理化相容前提是要了异国化只有这样管理者才能换化立场从而有识地超越土化框架模式。
简而言要培养身移情能力就要将对方设想己淡化对方与己对立设身处地地体会他人感受。
人类世界化是多样化每种化有其身逻辑它们是平等和独特无孰高孰低、孰优孰劣分。
交际也不可将主体化作衡量其他化标准。
要善发现各种化美客观评价化精华和糟粕。
其次跨化交际者要通各种渠道学习各国不化如参加外事工作培训学习基知识；通原版影视、籍学习感受和体验客体化交际所表现不价值观和思维方式；也可通与外教交流实践学习他国化。
3提倡人管理满足外教不层面上精神外教管理工作坚持以人柔性管理方式满足外教对走进国化创造机会让外教了国化这也是种反向移情。
按照亚伯拉罕﹒马斯洛（br rl l）理论动机是体成长发展力量由多种不性质要所组成。
人类潜藏着五种不层次由低到高分别是生理、安全、社会、尊重和我实现。
许多外教华目并非谋生而是体验异国历和我价值实现。
跨化管理者应多强调其次才是管理教学工作余组织各种活动让他们接触国化。
端午节、秋节等传统节日组织各种化活动； 邀请外教参与师生课外活动让他们融入国生活。
33完善管理制保障跨化管理工作順利开展建立健全外教评价制、管理制是保障跨化管理顺利开展重要手段。
很多西方国都是法制化发展较成熟国所以很多外教常对国“人治”环境感到无所适从。
明确清晰制才能使管理工作有可循才能发挥外教主观能动性积极投身各项工作。
首先组织全面细致入职培训。
新外教上岗前应组织相关部门给外教作全面细致培训容包括国法律、法规和政策；外事相关政策；学校基情况介绍；教学业培训；校熟悉等。
其次要合说明基管理办法。
合是有法律约束力对合条款外教才会慎重对待。
这些容都可以附件形式编入合。
制定行有效评估体系。
通随机听课、师生考评等方式评估外教教学态、教学能力和教学效。
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