【小语教学勘误杂谈】 勘误表
作名语教师痛心疾首余是否可以再审视下我们教学呢？、写多多就可益善？必诚如许多有识士众多刊物或研讨会上所呼吁多多写是语教学走出困境必由路。
然而写多多就可益善吗？许多教师或许颇有感拼命鼓励学生多多写却见丝毫成效。
翻教育心理学我们不难发觉盲目机械多多写是徒劳无功只有遵循教育心理学规律多多写才能事半功倍。
多多写目不外是积累迁移应用即悟法积累写验扩知识背景；写练法迁移写验形成写技能。
然而积累并不是机械地储存原始材；迁移也不是动所获知识、方法身并不能保证它们任何候、任何地方都能得到迁移。
贾德概括化理论早已指出只有人对他验进行概括才可以完成从种情境到另种情境迁移。
换句话说我们只有引导学生熟课基础上用关键词扩充法、心句法、异等方法从材抽象出基概括化写知识（特别是单元写重训练项目）才能使散落课写知识得以刨磨成耀眼明珠照亮迁移幽谷。
不论是观摩课还是平常教学我们所见所做不外是由语言写知识分析与概括常常被遗忘是从写知识语言知识具体化路程。
如半截子教学写再多又有什么用？诚如心理学研究所表明如只用例子释原则身学生就可能认只有这例子适用这原则其结就只有很少迁移效（美里）。
我们只有指导学生多多写候引导学生系组或其他甚至他们己习作印证已概括出写知识使概括化写方法得以回到具体语境深化才能企望知识返朴归真迁移写知识化知识能力。
还有积累而多多写这应依据保持与遗忘规律采用合理识记方式正确理与快速记忆、有效保持前提下实现知识与语感厚积。
二、训练触类就能旁通？必记得初人师际或许是急功近利或许是认识肤浅每当引导学生悟得某写方法总是急把类习题抛给学生指望学生触类旁通。
然而令人沮丧是学生面对如相似习题竟然束手无策。
前些候拜了里教育心理学才幡然醒悟原迁移并不是动即使两种情境有性还是不能保证迁移出现；只有这性被学生所感知对它有清楚认识迁移才有可能实现。
剖析许多例子我们不难发现学生题发生困难或错误多是由不善从新课题抽出与相关知识相要素新课题不能类化无法通知识具体化途径问题。
如我们善引导学生对新出现课题进行分析并与组课或其他课进行比较皮露骨由表及里出新课题实质出新旧课题关就能把新课题纳入已有知识系统类化触类而旁通。
如能够由件事物想到另件事物新旧课题系便瞬接通新旧课题性也就目了然。
如我们能够引导学生以新课题某些关键词语触通接近想、类似想、对比想、因想和类属想到事物关再现类事物有关知识就能使某情境学到知识迁移到新情境里触类也就旁通了。
三、导思循循就是善诱？必再看看我们课堂吧0分钟里哪位教师不花费力气循循善诱？孰不知正是鸡毛蒜皮式循循善诱磨平了孩子创新棱角窒息了孩子智慧火花是学生难免会思路熔断然而我们什么不熔断焊接而非重新架设线路？学生难免会错美妙景然而我们又什么不景上导游而非路指指？学生难免会迷失学习方向然而我们又什么不十路口插上路标而非牵着学生鼻子走？蒯福棣老师说得课堂上教师要尽量讲得少些讲该讲处；问得少些问该问处。
讲得少却讲得精当问得少却问得神妙这才是真正循循善诱这才是石金艺术。
航灯指引导方向。
摆孩子面前课都担着定写训练任每训练项目又是环环相扣由低及高螺旋上升。
我们应当围绕重训练项目结合课重难设计些精当诸如学些什么、用什么方法学类导思导习题作航灯指导学生主学习海洋遨游。
蛇打七寸击要害。
有要穴或重词或心句或关键段具有挈领全、揭示旨功如蛇七寸。
如我们善扣穴而击则牵发而动全身。
这样提领顿毛皆顺也就无喋喋然了。
3铺桥修路疑。
心通而得口欲言而能貌正是学生愤悱际、教师启发。
我们如挈机思维阻塞、新旧衔接处、学法关键上给予画龙睛拨则启而开其发而达其辞破愤而通变悱而达。