激活情感因素培养写作兴趣|影响运动兴趣的因素
有人说当学习多次机械重复学习技能到达了高境界就成了种能如“九九乘法口诀表”当熟成诵并达到高境界就变成了种能脑随随地都能反应出。
作是否也能这样通机械重复而变成种能呢？从多年教学实践我感觉到这是不可能因作是种情感性极强活动是作者感情然而真实流露如作训练无视学生心理特和情感体验不但训练不了学生写作能力反而可能会让学生对作产生恐惧感不堪设想。
那么如何作训练激活情感因素培养作兴趣从而提高写作能力呢？我觉得应以下问题。
、作选材贴近学生生活创造条件激活学生情感因素让学生喜欢作、主动作使学生有话可说扫除学生怕作心理障碍。
学生所以怕作其重要原因是因他们繁重学习任使他们生活单、枯燥较少机会接触社会认没有可写东西。
其实作并非定要写轰轰烈烈事否则哪“以见”“细微处见真情”？所以引导学生多观察社会、生活还要鼓励学生调动情感因素学会生活感动善从身边选材从事挖掘其深远义。
题材可写学相助或误会与矛盾对存学某些现象分析与看法进而写己与老师人关心、支持或误会再写己与陌生人助或矛盾题材不断扩展笔触从学校庭延伸向社会各角落这就从根上了作头问题。
然是拟题目或老师提供些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理》、《收获》、《吃堑长智》类题目进行训练让学生走出无话可说无题材可写误区并逐渐培养学生观察生活感悟社会能力从而培养写作兴趣。
二、调动学生作主动性与积极性采取多种方式进行程序化训练以期能真正学会写。
学生了作“头”问题不等就能写还要老师辅以有效训练方法以利学生情感抒发实践证明要让学生训练作既要授以鱼又要授以渔充分调动学生主动性因要以下几步骤、“练”初期作训练不妨把有关提示与要定得具体详细些以期学生能明确训练重并且较顺利完成获得初步成功感。
、“评”般作都是了表达某心或某种思想感情但这种表达效如何却不像数理化学科那样有客观标准答案要加以评判可选几型参考对照。
因每次写完作及精选或几各种层次与学生起对照分析体会其成功地方和不足处使“作怎样写”技巧训练更具体化让学生从受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”基掌握评判标准基础上还应当让学生实际操作番所以可组织学生评改作由四位学组成组每组责批改四作要组成员完各作相讨论交流见共评得失使作要更加具体化激发学生参与识真正发挥学生主体地位与作用。
、“赏”佳作展示与推荐发表课室辟“佳作展示栏”把每次作优秀目连评语展示让学生共评得失力从各方面得到启发营造种声势“这些佳作都学我也能写出这样。
”这不仅能让佳作作者产生荣誉感其他学也激活了情感因素增强了写作信心。
对些质兼美还推荐到校作报或些期刊学生地发表使学体会到作成功快感写作也由课到课外扩展了。
这样既引导学生更积极地关心他人关心社会做对社会有用人又培养了良写作习惯训练写作技巧提高写作水平。
当写作不再成种沉重担当学生面对写作不再倒苦水而作种兴趣爱不但“作难”会离我们远而且我们会有更多机会欣赏到学生生花妙笔而这些所有关键都是要激发学生情感因素增强学生主体识和参与识写作也因才有可能成种能。