职业教育学中国化的思考
摘 要 职业教育学0世纪初从国外引进国开始移植直是其学科建设主要色调。
期有学者尝试职业教育学国化探但受已有条件制约并没有取得多成效。
当前无论验积累现实职业教育改革与发展抑或是学科建制都职业教育学国化提供了契机。
吸收古代职业教育智慧借鉴国外先进理论扎根实践进行原创性研究是加快职业教育学国化有效路径。
关键词 职业教育学； 国化；契机；路径图分类 G70 献标识码 编 00839（0）3000505国职业教育学从0世纪初从国外引进直受到国外职业教育理论和作母体教育学影响。
依赖进口和母体导致职业教育学处种边缘化位置如何建立既能摆脱依赖又能足具有国特色职业教育学成诸多职业教育学者愿景。
职业教育学引进初就有学者进行可贵“土化“探由学术积累不足和历史局限性并生长出有国特质职业教育学。
当下国职业教育实践和职业教育研究学术积累已职业教育学国化奠定了定现实基础加快职业教育学国化提供了契机。
职业教育学国化主要目旨反映国职业教育事实、要指导实践现实问题促进国职业教育发展。
（）职业教育学身发展诉长期以无论是职业教育理论流派还是实践模式国直以引进西方主[]。
首先从国职业教育发展历史看我国有着“移植”传统初从日译学习欧美全面“苏化”到上世纪80年代改革开放仍然沿移植和引进传统。
这传统保持结是国成西方理论跑马场凡国职业教育问题要国外职业教育理论检视并由加以“语境化”或加以剪裁。
移植和依附定阶段特别起步阶段（初期或许是必要）可促进国某学科发展。
考察国社会科学发展史可以发现很多学科诸如社会学、人类学、济学、教育学都历从译介引进国外理论、著作到土化理论建设诉发展程[]职业教育学作社会科学系列员也概莫能外。
但是若长期驻留不对西方职业教育理论进行批判与反思进而创造出适合国国情职业教育理论那么国职业教育就永远是西方理论“实验场”国职业教育学也就永远处落境地永远跟别人面处从属地位。
多移植和引进就必然导致职业教育学研究者对国外职业教育理论多模仿、参照而适合国及民族特职业教育理论构思则显得十分苍白影响职业教育学国化和民族化道路探。
职业教育学从国外引进开始已有年历史了按学科发展逻辑已到摆脱依附机。
其次国职业教育学发展程方面引进和移植西方职业教育学；另方面受普通教育学影响不断移植和复制普通教育学容试图从般教育理论演绎出职业教育理论如直接教育学概念前加上“职业”前缀就变成“职业教育学”概念。
普通教育学比职业教育学从国外引进稍早些它发展也样依赖引进与移植它容里面充斥着国外教育学植入性话语“教育学这母体并不健全味着从这母体分化出子科学先天不足有可能从母体带或多或少‘胎记’”[3]。
从母体接移植国外东西变成口移植使得职业教育学毫无己品性所处位置十分尴尬。
因职业教育学要走向独立、成熟减少母体影响国化道路是必然选择。
虽然作母体教育学到目前还没有完成国化进程但按照学科发展规律作子学科职业教育学是可以率先超越母体实现国化。
（二）职业教育实践改革要改革开放以国力发展职业教育政策倡导和牵引下国职业教育不断发展规模不断扩张如高等职业教育规模目前已占据高等教育“半壁江山”。
然而职业教育规模扩张并没有带质量和涵步提升相反带许多问题有些问题完全依靠政策是不了还有些问题迫切要依靠职业教育理论指导例如职业教育涵发展等问题。
但目前国职业教育学不仅学术化水平不高而且缺乏主性指导职业教育实践程显得有力不从心。
种情况下不得不依靠学习西方职业教育理论以满足国职业教育实践这情形直伴随着国职业教育改革。
由东西方化差异西方职业教育理论产生特定社会和教育环境照搬硬套会水土不对国职业教育实践产生面影响。
“今天教育改革与发展所面临问题是独特原有教育理论不能给予诠释与说明国外相关理论充其量也只能起到参照和借鉴作用除了扎根国教育土壤消化吸收人类切先进教育理论成建构合这特定代要原创理论别无他途。
”[]国职业教育发展至今已新历史起上系列重现实问题和根问题要做出理论上回答这些问题是国特殊语境和化场域产生特有问题无论国现有职业教育学还是国外先进职业教育理论都不能很回答这问题途径只有依赖建立有国身特色职业教育学。
实践要呼唤职业教育研究要觉关照国职业教育现实问题从己学科立场超前思考从历史与逻辑视角做出分析全球识与土实践关照做出判断以国国情和现实依归努力构建既能描述国职业教育现象反映国职业教育要又能指导国职业教育实践、国职业教育实际问题职业教育学。
（三）职业教育学走向世界必然选择“各国和民族都存着些共特征和普遍发展规律但另方面却不能不看到每国和民族都存着他们特殊教育问题。
”[5]国职业教育发展必然有其特殊道路必定要探这种教育发展特殊道路照搬国外是行不通。
国是人口国有着悠久化传统、独特民族特性寻国职业教育运行机制和发展规律身就具有重国际义。
“今天若离开了国深厚历史化、现实国情、民族特色也不会产生出对世界特殊重贡献东西只有民族才可能是世界。
”[6]职业教育国化并不是排他、孤立局限国这块地盘做而是“全球识”关照下以民族优秀化传统依托以国职业教育实践基础学习借鉴国外先进职业教育理论使与民族职业教育思想和验沟通、融合并基础上进行主创新研究创生出具有国特色、原生性职业教育理论使国职业教育理论成世界职业教育科学宝库重要组成部分占据其应有席地位从而职业教育理论国际交流达到视界融合对整世界职业教育学发展作出贡献。
总体说国职业教育世界化和世界职业教育国化才是国职业教育学必由路。
二、职业教育学国化契机国学者近年职业教育学国化探直就没有停止他们探职业教育发展提供丰富而宝贵思想财富。
当前无论是验积累还是外部环境抑或是职业教育学学科建制等都职业教育学国化提供了条件和契机。
（）力发展职业教育背景进入世纪国进步确立了职业教育社会发展和教育工作战略地位把职业教育摆更加突出位置。
职业教育全面建设康社会总体布局具有非常重要、非常突出战略性作用职业教育成变济发展方式重要基础、发展现代产业体系重要条件、建设人力强国重要任以及改善民生重要举措。
当前职业教育改革发展正迎新历史机遇期特别是具有国特色现代职业教育体系建设加快职业教育学国化进程提供了有利契机。
“就社会历史条件说当今代是职业教育规模迅速扩、作用日益凸显、社会地位急剧提升黄金期社会既有强烈又具备了发展职业教育相应物质基础这职业教育学建立和发展提供了良社会环境。
”[7]（二）职业教育实践验积累国职业教育多年改革已积累了丰富验（实践智慧）但多还停留验描述层次亟待上升到理论层面以形成有分量、有国特色职教理论。
“职业教育理论职业教育实践职业教育实践滋生学科理论就是种‘共生性发展程’和‘动与双向建构’学科发展历史。
”[8]职业教育学产生并发展职业教育实践活动随着职业教育活动发展职业教育理论体系也不断发展完善。
改革开放三十多年以“我国职业教育改革发展起伏跌宕波澜壮阔充满曲折艰辛取得引人目成就积累了丰富验这其既有身独立实践探也有借鉴国际先进验基础上探。
收获系列改革成更要将这些宝贵改革验进步概括和提炼由构建起具有国特色职业教育学科理论职业教育持续健康发展不断提供强理论支撑也世界职业教育发展做出理论贡献”[9]。
切理论学说必然是特定历史代产物必须以定社会条件和社会实践必要前提。
因有必要对国长期以职业教育实践进行反思进而形成反映职业教育发展规律与合国职业教育实际科学认识这认识既包括对成功验总结也包括对失误反思。
（三）职业教育学外建制趋成熟国职业教育学多年发展学科外建制基形成已建立起较完整职业教育学科人才培养体系可培养己研究生、科生。
专门从事职业教育独立研究机构日益增多初步建立了支以专业研究人员主各方广泛参与职业教育科研队伍。
从学科合法性角看职业教育学作门独立建设学科学术共体位置已基确立。
国职业教育学外建制趋成熟建制显得相对滞尚形成比较完整、严密概念和术语体系缺乏独立畴和相对严谨科学逻辑系统也没有形成研究者认统研究式。
“学科概念、畴、理论体系等建制是学科核心和根外建制是学科发展和成熟支持和保障。
应然学科建设路线就是要充分发掘外建制对学科建设巨推动作用以期通清晰学科识、完善保障和畅通交流机制促进学科建制迅速成熟。
”[0]外建制成熟不仅可以培养专业化职业教育学研究人才创造良条件、丰富职业教育学学科涵提供新历史契机而且可以有力促进职业教育学国化建制建设。
三、职业教育学国化理路（）吸收国传统职业教育智慧“任何理论成熟不是建立理论构造者凭空思维想象而是建立人类遗留思想宝库基础上。
”[]国传统化儒化始终占主导地位儒重要代表人物孔子认教育目培养君子和通才强调“学而优则仕”希望这些化人国建设与发展发挥作用他“君子不器”观带明显轻视职业教育倾向。
“国古就有‘形而上曰道形而下曰器’说。
孔子‘君子不器’影响下国古代学者传统与工匠传统直是分离。
学者传统是通思辨寻‘道’工匠传统则通技术追实用。
‘道器末’思想支配下技术由被认是‘形而下’‘器’因而被讥讽‘奇技淫巧’而受到人们歧视。
”[]儒化深植国地上职业教育几千年直被儒思想压抑直到当下社会仍然存鄙视职业教育现象就连传统职业教育思想研究直处落状态国专门讲教育史教科上也很难到有关职业教育思想史容实际上国历史上并不缺乏传统职业教育思想而是缺乏有效挖掘总结。
“我国古代对职业教育提出许多具体要许多见不仅具有合理因素而且是有独到处对应该很地加以总结和研究批判继承这份珍贵历史遗产并使发扬光。
”[3]职业教育是历史概念7世纪以前无论是西方还是国没有现代义“职业教育”概念对古代职业教育研究必须放下现代义职业教育概念思维寻古代那些与今天职业教育畴相对应事项、知识加以研究古代学者对职业和技术探可视职业教育研究。
如“孟子‘制不割’技术教育思想颜子‘技艺兼习稍通能用’技术教育思想墨子‘以德驭艺兼利天下’技术教育思想庄子‘由技至道’‘机心并举’技术教育思想等这些都成技术教育学科理论宝库珍贵瑰宝”[]。
当下已有职业教育研究者对国职业教育历史作了初步梳理但面对国职业教育思想宝库还有待进步深挖掘。
（二）扎根国职业教育实践沃土职业教育学国化所以步伐缓慢主要原因是职业教育理论与实践脱节。
“学科无法通应用研究向社会证明其社会实践能力和贡献这将损害学科存合理性基础和学科发展外环境并终有可能摧毁学科外建制。
”[5]职业教育学是指导教育实践并适应教育实践要而产生作门学问产生无疑应以教育实践作其终极目标。
职业教育研究具有合理释和有效指导实践旨趣离开国职业教育这块实践沃土其研究就失了现实基础变得毫无义。
国职业教育实践面临许多棘手、具有现实价值和理论义问题研究这些问题可以增加学科知识、完善学科体系。
因只有紧紧围绕国现实职业教育实践活动及理论探讨创建国职业教育学特别对国职业教育实践丰富成给予足够关关鲜活职业教育实践才能准职业教育学生长使国职业教育学具有旺盛生命力。