《未选择的路》教案2|未选择的路教案

教学目标 通品味诗歌悟出诗所蕴含人生哲理。

学习诗人对生活理性思考养成勤思考习惯。

3了关象征知识。

教学重理诗所蕴含哲理。

诗人什么重写那条“选择路”。

教学难对象征理。

教具幻灯机或实物投影仪制胶片或卡片张。

(如没有教具也可以板到黑板上) 教学方法师生共探讨师播结。

教学课 教学容和步骤 导入新课 上节课我们欣赏了俄罗斯伟诗人普希金名著《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误和挫折哲理。

那么这节课我们起品《选择路》(板课题) 说到路 都不陌生。

我们每天走走脚下踏不就是路吗？是。

然而我们可曾思这路和我们生活有什么系？ 古今外许多诗人作对“路”都有精彩描写屈原有“路漫漫其修远兮吾将上下而”志向；李白有“行路难行路难多歧路今安”感慨；辛弃疾有“独上高楼望尽天涯路”感叹；鲁迅也有“其实地上没有路走人多了也便成了路”想法。

这样看人们常常把人生比作走条路把人生选择比作对路选择。

美国诗人弗罗斯特这首《选择路》也有着特别蕴。

那么他要告诉我们是什么呢? 二作者和有关背景简介 “作者和有关背景”这问题谁能？ 师作结即可。

三诗理 生朗诗生词。

形 (学生演板) 弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵 理诗 首先整体把握 () 这首诗共四节节是说?诗人林交叉路口久久踌躇他对两条路都很向往但却不能都走必须选择其条；而旦选定了条就再也没有回头机会了。

这是多么无奈又无助啊(先由学生叙述师再结。

回答完整可不必结) 选择前慎重(久久伫立), 深思 (板) () 谁告诉你对二节容理？ 诗人选择了其条路这条路“荒草萋萋十分幽寂显得更诱人更美丽”“很少留下旅人足迹”诗人选择是条少有人走路也就味着艰难和挑战。

选择更幽, 更美, 更有挑战性路(人迹很少)(板) (3) 那么诗人三节里又写了什么呢？ 诗人踏上了己选择路开始了艰难跋涉。

可这诗人心对另条路也十分留恋他知道只能选择条路却舍不下另条路他虽然作出了选择但心仍有踌躇万选错了将“难以再返回”了。

踏上己选择路开始艰难跋涉； 但仍怀念选择路。

(板) () 节诗人告诉我们什么了呢？ 诗人遥想将对往事回顾树林里有两条路诗人选择了其条从定了己生路。

可是诗人并沿着三节诗写下没有告诉者他选择结怎样而是选择路而叹息。

留下想像空让者己体会。

是啊人生道路结谁能得到呢？诗人带着丝惆怅。

但这样写似乎更接近生活真实状态更能打动者心。

诗人是感叹选择路也许更美这是舍弃美——缺憾美 (板) 结诗人虽然写了选择路但是重却放了选择路上。

题目也表明了这。

既然是选择什么重又要写选择呢？其实选择也就是选择是舍弃。

然而正是生活许多人对选择不满才更加产生了对选择怀恋。

人们常用“想当年我要是现就会怎样怎样了” 所以这首诗诗人念念不忘是那条选择路而不是已选择路。

这也正是人生真实写照。

这样使这首诗增加了忧郁情绪。

诗人从日常生活提炼诗情写得朴实然不事雕琢哲理丰富耐人寻味。

3 再次品诗歌研讨问题 () 诗人何把诗题取“选择路”？ 这首诗表面是写然路实际是写人生道路。

诗人所写重不是那条已选择路而却是那条选择路。

诗共四节节写两条路二节写选择路三四节写选择路。

诗人何要这么写呢？这主要是了深化主题。

诗人感叹人生有许多道路可供选择 但人往往只能走条路而还有其他许多条路因人生短暂更因人生没有返程而只能放弃。

许多人人生路选择都带有偶然性随性。

那走路才更让人想念更让人留恋。

诗人不写已选择路而重对选择路发出感叹更能打动者心灵更能让人深入地思考人生选择问题—— 定要慎重选择独立选择；不要随波逐流不可以轻心 () 诗人这种言而彼手法是什么？谁能告诉？ 是象征把看不见摸不着含义（抽象东西）寄托实实（看得见摸得着）物体上表达。

把“人生道路”依托“然路”上 借“然路”写“人生路”。

（3）诗人告诉了我们什么道理？ 人生道路千万条但人生往往只能选择其条旦选定了绝无重走机所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流而要己慎重思考做出独立主选择。

谁还有什么不明白吗？如有请提出, 起研讨研讨 如没有我们就做片断练习 说话训练昨天今天和明天 课堂结这节课我们欣赏了《选择路》诗人借写然界道路表达对人生路思考。

采用了象征手法告诉了我们深刻道理。

人生道路上每岔路口都要慎重选择切不可随盲目 作业当你面临“上学玩？”选择你会 附板设计 选择路 弗罗斯特 选择前沉思 慎重（久久伫立） 选择路 选择了更幽 更美 人迹很少条路 千万条多 （然路） （暗含充满挑战 艰难路） (象征) 选择要慎重 踏上己路开始艰难跋涉 人生路 因不可逆回 （岔路口） 感叹“选择路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅 （种舍弃美——缺憾美）