【在识字教学中运用音形义三步走？】形什么什么义

识教学如何运用“音、形、义”三步走？我教低年级语有七年了我认低年级语教学重识教学。

灵活运用“音、形、义三步走”教学方法提高识效率这是我识、写教学策略。

那么如何用课堂上呢？我觉得有以下三、要告诉学生不离词词不离句句不离。

我教学初步课以掌握音主渗透义和形；理课容主要是了义巩固音继续渗透形；学懂课以识记形主巩固音、义。

这种识教学三步法彻底改变了孤立识弊端由学生实际生活不能理、灵活运用造成了很多片面性。

如由形教学般安排三课导致了、二课学习结束学生无法做些巩固性面练习而三课结束学生练习巩固作业又太多使形巩固相对较少容易形成形“消化不良”。

要真正提高识教学效率必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。

、低年级识教学起始阶段学习都是基笔画组成独体教学般按笔顺规律说出笔画名称进行记忆。

随着学生学习合体增加再加上抽象思维能力逐步形成到高年级量生要采用结构分析法教学般采用分析偏旁和部件记忆。

由多独体如“日、子、人”等作偏旁某些笔画要发生变化所以采用结构分析法要特别提醒学生这些笔画细微变化。

恰当运用多种识方法培养学生识能力。

还有就是低年级学生爱玩是天性力难以保持是其年龄特传统整齐划模式化识记方法是不合儿童天性也不合课改要。

因可以让学生“玩”识把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识教学。

3、讲究科学方法提高写教学质量。

指导学生写基笔画掌握基笔顺规则。

二培养学生“”能力把写端正、美观。

总有了正确写姿势还要有“认认真真”写态。

教学我都是常地严格要、监督和激励使学生养成“提笔即是练”良写习惯。