独立学院新生词汇驱动英语学习策略培养研究
摘要独立学院是我国高等教育体系重要组成部分它们生基础、培养目标等方面有其身特。
词汇驱动英语学习策略利用词汇学习任容易量化、易施测和方便反馈等特主张以词汇学习驱动提升学生我效能感激发学习兴趣。
深入分析发现词汇驱动英语学习策略适合应用独立学院新生英语教学。
关键词独立学院；词汇驱动；学习策略图分类G7 献标志码 编00956（03）—803、引言独立学院是我国高等教育众化发展程产物（杨德广00）它整教育体系扮演着重要角色其数量高等学校占有不可忽视比例（据教育部官统计数据截至0年全国独立学院有309所占普通高校总数098%）。
由国整体教育投入规划、招生政策和学校身师力量等方面因素独立学院学生有其身特因教学方式上也应该有相应调整。
可见做适应独立学院情况各类学科和课程教学研究具有重要现实价值。
从学英语课程教学和英语专业培养看不可否认独立学院生入学英语基础与、二院校就有定差距学生学业发展目标和就业方向也有所不也就是说学生培养目标有较差别因照搬其他层次学校教学模式是不能取得理想效（孙璐0）。
作语言教育学习者年龄因素和基础阶段教育与学生终学业成就有很相关。
另外从英语教育规律看学习策略对英语学习和教学至关重要（程月芳l003）。
因做年级新生英语学习策略培养既有利进步夯实高备考获得英语语言基础知识也有助助学生摆脱低级英语水平全面走向高级英语。
近年学界对学习策略研究层出不穷涉及英语学习方方面面（张森、段然0）但是何种学习策略对独立学院学生具有更适应性能够更有效地助他们提高英语水平相关研究却并不多见。
适应这要研究以语言教学基容词汇学习作切入研究如何通词汇驱动提高独立学院学生英语学习策略运用能力。
概而言二语习得学习策略是指根据认知原理和学习规律制定和实施完成某种语言学习任系列方法或手段统称。
目前国英语学习策略研究致包括语言技能习得策略和具体语言学习策略两类前者又可分听力理策略、词汇策略、策略、写作策略和口语策略等；者则可分交际策略、元认知策略和情感策略等等（郑玉荣0）。
词汇驱动学习策略并非指词汇学习策略而是词汇驱动学习策略即以词汇学习出发终引向英语综合应用能力提高。
因词汇驱动学习策略属前面所述类学习策略即具体语言学习策略其目是语言整体水平提升。
词汇学习具有其他英语学习项目（语法或听说写译等技能）所不具有优势因语法抽象而听说写译这些语言技能是语言应用能力要定语言基础门槛相对较高。
词汇驱动学习策略主张以词汇语言学习驱动力利用词汇学习容易监控、评价和及反馈等特降低学生畏难情绪充分调动学生主性加上词汇具有相对独立完整义不断积累和相应语听说写训练形成义络终提高学生英语综合应用能力。
社会学习理论。
由班杜拉主创立社会学习理论强调人学习程我调节关体能动性实施完成目标学习任重要作用（乐国安、纪海英007）。
班杜拉提出了我效能理论认体执行某任前对己能否完成该任所具有信念会影响任实际完成情况（Br97）。
这种信念即我效能感平直接验或接验。
由可知学英语教学只有让学生不断地体验学习成功才能提高学生我效能感激励学生克困难追成功（徐久春006）。
词汇驱动学习策略起低、学习结容易直接观测方便学生进行我评估可以调动学生我调节学习能力从而不断积累我效能感。
因词汇驱动学习策略表面上是追词汇实际上焦学生身上真正做到以学生心充分激发学生作能动主体发挥他们我调节能力培养他们英语学习策略终提高英语综合应用能力。
基使用语言习得观。
认知语言学迅猛发展影响下语言习得研究开始由原基规则（rl—b）语言习得观向基使用（gb）语言习得观（王初明009）。
基使用语言习得观认语言知识语言使用体验而语言体验总是发生定语境人们交际情境采取语言情境策略理和表达思并众多实例体验形成型式（r）从而学会语言（王初明0）。
基使用语言习得观重视实际语言交验这似乎与词汇驱动学习策略是相悖其实不然。
词汇是语言义主要语言动重要是义交流词汇学习无疑是语言使用基础。
著名语言学威尔金斯就竭力主张词汇语言教学应占重要地位他曾说句流传极广名言“没有语法人们能说话很少；没有词汇人们句话也说不出”（引王宗炎00）。
这充分说明了词汇教学对实现语言交际活动具有基础性和前提性义光有词汇不行没有词汇却万万不行。
语言使用确实是重要但从独立学院新生基础看主张先学习定量词汇增强信心逐渐实现能够表达较多语言义从而驱动学生进行语言动实践提高英语能力这种学习策略具有现实可行性。
早0世纪有学者就指出我国外语教学“重结构、轻词汇”或“重形式、轻义”倾向使学生词汇学习基上处种发状态导致词汇量增长太慢词汇量就很难达到足够要以致很难适应国外学习、进修或从事科研工作等起码交际要（盛建元996）。
由可见词汇学习是语言交际前提采用词汇驱动学习策略不仅是现实手段也合语言学习基规律。
三、词汇驱动学习策略适用性从逻辑上分析独立学院学生更适合采用词汇驱动学习策略因相比较而言独立学院学生有四方面特与词汇驱动学习策略比较契合。
英语基础相对较差。
独立学院生高考分数般偏低尽管高考并非定能够准确反映英语水平但定程上与学生整体语言能力相关。
当然高考竞争毕竟是激烈即使总分有定差距单科目水平差距却并非必然明显。
高考分数更多是体现学习策略运用上其细微差异可能反映出学生对多门学科平衡把握。
而且旦进入学层次英语教学已与学阶段高强、多训练和重语法完全不样了。
扩词汇量、提高英语应用能力是学教学里重要容；强调词汇教学有利巩固已有英语学习成并迅速渡到学英语学习。
信心不足。
尽管独立学院学生也是高考胜利者但对多数学生而言这并不是他们理想结由导致他们对己英语学习信心不够强。
学完成了基础语法知识学习学英语教学目标更加强调语言应用能力包括听说写译等各方面技能。
但是这些技能综合性强、短难见成效容易挫伤学生积极性。
采用词汇驱动学习学习效容易量化教学容也容易明确能够积累学习成就感建立学习信心。
3我约束能力较差。
有不少独立学院学生入学前并没有养成良学习习惯不愿下功夫学习我约束能力较差。
英语学习上如采用交际法、任型等侧重综合应用能力教学策略确实可以定程上调动学生积极性。
但是如学生没有较长、耐心细致地进行课外英语学习毅力这些综合应用型课堂教学活动终只会流形式。
显而易见方面学生缺乏我约束能力；另方面学教学般相对由（不能管得太死也不宜管得太死）只有采用词汇驱动学习策略才能逐步有效地助学生不断学会我监控提高英语水平提高主学习能力。
学习动机不强烈。
多数学习较差学生是由学习动机不强烈比如境条件较差没有通努力学习改变身条件人生动机；或者里父母不管不问养成种无所谓状态；等等。
动机不强烈就味着缺乏清晰人生目标、长期人发展目标、学习目标等。
词汇驱动学习策略可以明确英语学习目标并使分可以实现各阶段性目标。
四、词汇驱动学习策略培养词汇驱动学习策略实施程以下三基准则。
目标分准则。
语言能力质上是种综合应用能力既包括具体技能也有说话人对世界理可以说是包罗万象会让人觉得无从下手。
完成学阶段英语学习掌握了基语法和词汇由级向更高级别努力这种感觉特别明显。
词汇学习虽然不能完全代替语言学习但它是语言学习基础只有达到定词汇量学习者用英语进行听说写译活动才能够展开。
词汇学习任容易分可以根据识记数量进行量化具有较强操作可行性。
我调节准则。
对词汇识记数量和掌握程进行目标设置并根据身基础和学习进进行调整强化英语学习我效能感。
运用词汇驱动学习策略把握以词汇学习手段以语言应用能力根核心思想。
完成定阶段词汇学习应该选择难适当听说写译等活动进行实践活动让学生可以体验到词汇扩带语言应用能力变化。
了验证词汇驱动学习策略培养独立学院英语教学应用价值笔者己所独立学院组织了项英语教学实验。
首先结合现实条件选择出新生英语教学班级使用统计分析确定该班级入学英语成绩全年级属等平值处全年级值正标准差。
具体实施手段如下制定词汇学习目标；应用络教学环境进行适应性训练根据学生学习进动调整练习及测试难；指导学生根据词汇学习情况进行其他相应听说写译技能训练；助学生利用元认知策略根据词汇测试反馈信息开展我调节学习。
年教学实验统计英语课程期末成绩发现实验班成绩显著高类班级；与实验班学生进行访谈交流部分回答他们英语课程信心得到增强学习兴趣也有提高效较明显（限幅具体实验数据从略）。
五、结论独立学院外语教学有其身特词汇驱动学习策略正是适应独立学院要而设计。
词汇驱动学习策略不词汇教学策略它是以词汇学习出发积累学生我效能感增强英语学习信心激发英语学习兴趣从而终提高英语综合应用能力。
词汇驱动学习策略是社会学习理论项应用它也根上从基使用二语习得理论。
期年独立学院新生词汇驱动学习策略培养教学实验结肯定了策略培养英语教学上应用价值。
当然研究还存些不足处要续研究加以改进。
即使是采用词汇学习驱动其他语言技能学习也有可能仍然会误导学生英语学习方向这是研究尚深入研究问题。
其次教学实验还要扩围并做更严谨设计以排除其他因素干扰从而得出更可靠结论。
当代络教学环境和语处理技术发展对词汇教学将有重影响（朱慧敏0）词汇驱动学习也应该借助真实语加强效。
[基金项目江西省社会科学“十二五”（0年）规划项目“独立学院新生英语学习策略培养实践研究”（编9）][涂敏江西理工学应用科学学院副教授硕士研究方向英语教育] 相关热词 英语学习词汇新生独立学院培养