新课改视域课堂权力结构研究
摘要新课程改革理念背景下教师与学生权力关系发生了翻天覆地变化。
课堂教学教师由高权力拥有者变成权力下放者学生由权力顺从者变成权力拥有者。
先界定课堂权力与课堂权力结构相关概念再分析课堂权力结构所存问题、原因分析并提出相关对策。
关键词课堂权力；课堂权力结构；新课改作者简介曾华丽（988）女湖南祁阳人湖南科技学教育学院硕士研究生。
（湖南 湘潭 0）基金项目系0年湖南科技学研究生创新基金项目（项目编056）研究成。
图分类G6 献标识码 编0070079（0）8000、课堂权力与课堂权力结构界定目前学术界对课堂权力、课堂权力结构都没有下明确定义。
笔者认先弄清楚何谓权力、何谓权力结构那么课堂权力与课堂权力结构概念也就迎刃而了。
关权力从社会关系特征说马克斯·韦伯将其定义“权力味着种社会关系里哪怕是遇到反对也能贯彻己志任何机会不管这种社会关系是建立什么基础上。
”[]这里只阐明权力是种社会关系却没有说明权力主体利益关系。
从主体影响客体方面说社会学戴维·波普诺认“权力是指人或群体控制或影响他人行动能力。
”[]组织行学赫尔雷格尔等人也认“权力是指影响他人行能力。
”[3]他们指出了权力主客体关系但没有体现权力实质（物质、政治、识形态）及根特性（运动）。
课堂权力是权力下位概念笔者认课堂权力须从识形态、运动、主客体关系三方面把握则课堂权力是特定社会空里师生教学程了满足其各志要行使各权力并努力实现己志种能力。
关权力结构崔扬其名《权力结构与监督》这将其定义主要指权力基功能和构造。
权力结构是权力不层次、不要素以不方式组合有机构成体各都按照定规律组成和运行相形成错综复杂关系。
[]权力结构应包含权力不层次、不要素及其主客体关系三方面容。
综上所述笔者认课堂权力结构是指特定场所——课堂教师与学生通教学媒介表现其各权力以及权力主体相关系、相影响总和。
二、新课改视域课堂权力结构存问题《新课程纲要》明确提出“改变课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练现状倡导学生主动参与、乐探究、勤动手培养学生集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和问题能力以及交流与合作能力。
改变课程评价分强调甄别与选拔功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。
”从《纲要》可以看出新课改打破原传统课堂教学模式开辟种全新教学模式由原学生被动接受学习改变学生主、合作、探究学习；由原课堂教学教师唱独角戏改变教师引导学生积极主动参与；由原以知改变以生以学定教；由原终结性评价方式改变发展性评价、形成性评价等多元化评价方式。
这些教学改革从定义上可以说是权力轴位移程即从教师教权力、知识权力向学生学权力心移或轴位移。
改变了我国传统课堂教学师生权力分配格局师生权力分配“天平”也将进步倾斜学生。
可目前课堂教学还是存以下几问题知识权力占主导地位“客观真理”知识观代教育所传授知识具有真理性、权威性、正规性因而准入课程知识然就获得了种合法性得到无条件认。
但随着知识观改变尤其是知识社会学、人知识及福柯所进行“问题化”等探究掀起了知识客观性面纱知识另面即知识权力维呈现了世人面前。
[5]学生不仅仅学习知识还要学习那些社会秩序存与维系所要些共价值观和规。
对学生说教师就是知识化身是知识代理人是知识传播者也是社会、庭赋予教师项特权。
对教师说学生就是知识接受者、传承者身也应该承担社会、庭给予他责任。
受传统教育教师、教材心观念影响及社会、庭嘱托学生受到了知识控制。
社会要什么样知识教师就教什么知识学生就学什么知识；社会要什么样人才教师就教出什么样人才学生就不得不做那样人才学生就根没有思考其他余地。
因这知识型社会不容其他存。
像高考、考、初会考就是很例子。
如课堂上位教师教初二地理由初会考关系教师课堂上认真地讲着有关会考考、难及重学们下面也认真地画着难、重积极即将到会考做准备。
拥有知识就等拥有权力拥有知识名与利也接踵而至因学生要知识武装。
哪怕是学生完全出种被动心态掌握、学习教师所传授知识毕竟学生学习知识是他们应该完成任。
现行课堂教学程教师利用长、社会赋予他权力定学生学什么、怎么学课堂上压制学生抑制学生性发展让学生按照其教育方式培养出种人。
这使得师生沟通交流难上加难师生不平等导致师生权力分配严重失衡课堂俨然成教师独角戏学生成了课堂牺牲品。
随制订奖惩规则。
每人都有种被鼓励、被表扬、被奖赏渴望更何况学生。
分数往往成奖赏、惩罚评价标准。
这种奖惩规则对上进心强、学生成绩优秀学起到积极作用让这些学生积极思考问题主动参与课堂回答教师问题。
对学困生、调皮生而言规则起不到积极作用反而起到消极作用。
二绝对控制教学活动。
正如麦克··杨（l g）所说“传统知识体系教师知识传递环境具有限控制和监测权。
”教师不会考虑学生性、思维方式、学习要而是用己方式单向向学生传递知识使得课堂缺乏生气如潭死水。
这也许维护课堂秩序起到积极作用但也抑制学生性张扬、不能促进学生身心全面发展。
受赫尔巴特教育思想影响。
赫尔巴特其著作《普通教育学》说道“人心屈权威；权威能拘束心出乎常轨活动因压制种倾向邪恶、正成长志权威可以有很用处。
”这说明教师权威重要性他也提出了“以教师心、以心、以课堂心”三心理念这使得“以教师心”教育思想全球风靡对国教育产生了深远影响。
二受国传统化影响。
“尊师重道”、“师道尊严”等根深蒂固思想观念深深扎根人们脑海。
长期以教师教学上是领导者、控制者、独裁者和权威者他们控制着话语权、发展、活动容和规则；而学生则处被迫学习、等待塑造地位。
如物理课上教师按照新课改要与教学方式由原体学习改变成组合作学习由原“秧田型”座位改变成了多种形状。
事先布置任把这节课所要讲些容重、难都先列出写黑板上然让学生己学习也可以与组进行讨论、交流不懂也可以向教师请教。
可仔细观察真正交流学习就是班上那几“顶梁柱”（成绩学生）而部分学则趁这段跟旁边人聊天讲话有还发说笑声；另部分学很安静坐其听其他学你言我语甚至思绪早就飘向了远方。
教师对情况提醒了几次可并没有起到明显效。
讨论结束教师就草草结束了这堂课对这堂课也没有作出多评价。
这种课堂管理看似足够尊重学生给了学生充分权力让学生主学习实际上却是教师权力种异化。
是课堂上常出现“放—乱—收”以及“放就乱”怪现象。
受杜威教育思想影响。
杜威主张“以儿童心”、“以活动心”、“以验心”教育理念要教师课堂教学以学生心学生是教学主体学生应该拥有更多权力改变传统课堂教学学生是“顺民”现象。
二受新课改理念影响。
其所提出“尊重学生理学生切从学生出发充分调动学生主观能动性”等教育理念已深入人心。
三受身影响。
部分教师把“以学生心”理课堂教学教师应该下放权力让学生生灭等。
学生才是拥有权力主角学生想干嘛就让其干嘛教师不闻不问让学生放任流也导致己手权力异化。
三、新课改视域课堂权力结构构建策略基课堂教学存以上知识—权力占主导、教师权力滥用及异化等问题笔者主要从几方面提出相关建议。
教师树立现代教育观念树立现代教育观念（新课改）是教师科学行使权力关键。
教师教育观念是指教师教育教学所形成相关教育现象特别是己教学能力和所教学生主体性认识它直接影响到教师知识、判断进而影响其教学行。
[6]教师不应再受到传统“天地君亲师”、“师道尊严”等教育思想影响而应树立现代教育理念——新课改教育思想。
教师应从学生角出发放下姿态以伴身份跟学生交流了学生思想动态设身处地地学生着想。
课堂教学不要因两学讲话停下教学而当众批评教育他甚至羞辱他不然只会造成师生关系僵化。
当然取消教师权力是不可取也做不到只能权力控制与合作平等到佳切合。
寻教师与学生合作与平等（主要是人格义上平等）目并不是取消教师权威而是了使课堂教学更有效。
教师提升身素质古人云“功欲善其事必先利其器。
”教师要想科学、正确行使社会、庭赋予他权力必须加强身专业素养提升身素质。
须做到以下几教师必须具有丰富知识不再局限“学科知识+教育学知识”传统模式而是强调多层复合结构特征。
多层复合知识结构包括科学和人知识、专门学科知识以及教育学科知识等。
”因课堂教学教师不仅仅要考虑己所教课程是否被学生所接纳还要学生性、心理健康等多方面发展。
另外还得处理课堂随可能出现偶发事件。
教师应该热爱己职业把己热情投入到己所教学科及学生身上让每学生感受到爱讯息。
教师须从各方面加强身素养加强对权力理正确行使己所拥有权力这样教师与学生“鸿沟”才能得到化。
参考献[]马克斯·韦伯济与社会(上卷)[]林荣远,译北京商印馆,998[][美]戴维·波普诺社会学[]0版李强,等,译北京国人民学出社,9998[3][美]赫尔雷格尔,等组织行学[]俞钊,等,译上海华东师学出版社,005[]崔扬权力结构与监督[]法学,998,(6)6[5]蔡春权力与权利[]北京北京师学出版社,00[6]辛涛,申继亮论教师教育观念[]北京师学学报(社科版),999,()（责任编辑王祝萍） 相关热词 视域新课改课堂权力结构