[在初中化学教学中培养学生的质疑能力]初中化学能力体系

摘要创新始质疑提出问题比问题更重要。

着重探讨初化学教学学生质疑能力培养方法和途径。

关键词质疑质疑能力初化学教育创新是民族进步灵魂是国兴旺发达不竭动力。

创新思维是切创新泉是创新素质核心容。

创新始与质疑能否提出问题判断思维是否具有独特性重要表现。

爱因斯坦曾说提出问题往往比问题更重要。

因问题也许仅是技能而已而提出新问题新可能性从新角看新问题都要创造性想象力而且标志着科学进步。

培养学生问题识与质疑能力是素质教育基要也是培养创造性人才根所。

教学心理学研究表明学起思思疑。

激发学生主动探究学习动机与兴趣使学生无疑而有疑有疑而思题而新悦教师教学必须应用科学方法与手段培养学生质疑能力。

那么教学怎样须教其有疑培养学生质疑能力呢?、创设质疑氛围让学生敢质疑受应试教育和传统教育思想影响我们学生长思维而短异思维。

我们教师多地关答题能力训练而忽视了学生质疑能力培养。

正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦学演讲所说国古代讲究做学问而现学生只会做学答。

长期以造成了有疑不敢质无问题可问被动局面并严重压抑了学生学习主动性和创造性。

学生学习程定有懂得不透或完全不懂问题有可能比较浅显有则较深刻。

长期受应试教育束缚教师有或无地压抑了学生问天性致使学生产生了各种心理障碍。

如存认己根提不出问题卑心理有问题但顾虑重重担心提出问题不合教师图而受到教师指则;或提出问题简单不能引起教师重视并担心遭到学嘲笑等等。

因教师包办太多有我不懂教师会讲依赖心理。

由这些心理障碍使得课堂无法形成浓厚质疑氛围尽管教师千方计地表扬、鼓励却不能真正激活学生思维火花难以形成真正义上生动活泼积极主动学习局面。

因教师要助学生克心理障碍以增强质疑识。

具体有以下做法首先要使学生认识到学会质疑重要性和必要性。

教师可结合教学容适地向学生介绍些著名科学多思多问、问答、刻苦努力创造发明事例。

如英国物理学雷利研究氮气发现从空气制得氮气标准状况下密由含氮化合物制得氮气密二者质量仅差几毫克但雷利没有忽视这微差异结反复实验终89年发现了氩元素。

教育学生学习科学善思探究品德品质使学生懂得疑而所问已知知识半思维疑问和惊奇开始道理。

还要告诉学生提问不是老师专利或某些学生专利每人都可以提问也只有相质疑程己思维才能得到发展。

我们还可以把伟教育陶行知先生试赠给学生以鼓励学生敢质疑发明千千万起是问禽兽不如人只不会问。

智者问得巧愚者问得笨。

人力胜天工只每事问。

二、充分利用教材优势激发学生动质疑化学教学应尽力发挥教材优势培养学生学嫩里预习出疑提出问题。

例如教氧气性质和用途先布置学生看预习使学生看有重可先向学生揭示节教学目掌握氧气化学性质理化合反应、氧化反应概念了氧气物理性质和用途并要学生看程将己认重要部分或存疑记下。

由预习上课发现学生疑比较集下列问题氧化反应定义是不是物质跟氧气发生反应。

这问题提得由氧化反应定义教材是总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应事实得出易造成学生思维定势再加上知识水平限制学生往往把氧化反应错误地理物质跟氧气反应有学生甚至认课由印刷错误少印了气这教师不要急释可作适当拨氧和氧气既有系又有区别;接着组织学生讨论让学生不断认知冲突获得我释疑然再加以归纳以加深对氧化反应概念理。