小学语文教学中如何引导学生积累

蒋秀丽摘 要学生学习语重要方法就是积累。

但是目前学语教学积累认识与方法存问题。

即围绕问题进行分析并针对语积累如何富有代气息、应该采用方式展开详细分析。

关键词学语;积累方法;问题;识;建议学习语重积累。

新版语教材凸显积累这学习要素。

积累成语教学“代名词”。

早吟诵声充斥着校学生不知从什么候有背上积累重任。

教师了鼓励学生积累更多语基础知识、词佳句举行各种竞赛活动。

这种环境熏陶下学生常用些词语形容己心情及当状况教师惊叹学生悄然变化也认识到些问题。

、语积累出现些问题教师认识有偏颇。

部分教师认让学生记住些词、背诵些精彩语句、片段、多记名佳句即语积累。

这种片面思想左右下教师规定学生每天摘词句数量无形又增加了他们课业担。

面对写与背诵这些带有作者情感与思想语言学生面前变成沉重担学生虽然也也写但所有这些是了完成教师布置任这种变味了语积累学生头脑也许有几丝划痕。

积累定位不准确。

语积累俨然成种“风尚”。

孩子上幼儿学写开始变相让学生写出BB、B、BB等类型词语。

上年级开始每天有背诵任首古诗、精彩句子、儿歌等。

学生背诵固然有利语知识积累但有教师学生积累程定位不准确。

低年级学生积累成语、古诗词、名言警句等高年级学生积累样类型语知识这种现象让人很费。

各年级段学生积累哪些容才适合？学语积累目又是什么呢？3积累很随。

有教师布置语作业超出学生认知畴。

让学生积累些生僻词还积累些不常用语基础知识。

教师希望学生满腹纶、出口成。

因许多“填鸭式”积累屡见不鲜没有目任积累占用了学生学生积累困境苦苦挣扎。

二、学语积累应富有代气息学生除了积累必要语言外还应积累些学知识、语理论与生活验。

而汉语属化畴学习语言就是学习化知识。

语言并不是单独存它与化、生活系起。

因语积累应赋予它代气息。

积累赋予人气息。

教师引导学生学习传统化还敢批判、勇创新。

还要引入些赋予代色彩化。

受现代化背景影响学生积累语言方面应具有代特色掺杂代色彩元素。

教师不应让学生依赖名名有些名名毕竟有历史烙印有其局限性因不能让学生盲目推崇。

这样有利学生汲取更多化知识形成多元化化观念。

学生积累程要引导他们积极参与生活把学习语与生活实际结合起把积累生活作学习语基础。

提升学生素养。

学语教师应认识到积累是教师引导学生寻化精神、提升其素养程。

积累语知识程教师应引导学生跳出语教材这狭围让学生积累更多语知识接受化熏陶汲取民族化精华提升学生语素养。

因教师应引导学生积累赋有各种化涵学作品积累不题材、风格。

三、通多种方式引导学生积累语课标明确指出要重视学生积累。

这是对语教学理念种映射学语教学应切实引导学生语积累是语教学重要容。

教师应跳出“语”思维模式开放空吗引导学生语积累。

创作积累。

积累并不是对语言知识及简单叠加而引导学生构建新语言结构及语言思维模式。

记忆与背诵并不是真正语积累。

所以要实现真正义上语积累让学生积累语言程应加强语言运用与表达运用程深化对语言理、感悟提升其学习能力。

教学程引导学生理、感悟语言基础上进行运用与表达引导其仿写并进行创作。

学语教材语地安排有“日积月累”专栏涉及到有古诗词、四词语、名言警句等学生积累了华传统化。

对这部分容教师应让学生充分地诵体验其情感色彩形成感性认识达到积累目。

与对话积累。

学语教材有关语积累容很多。

教材都质兼美不乏有语言美、涵美、人性美等教师引导学生深入理基础上放飞学生心灵与作者、对话感悟语学习情趣提升学生人素养。

引导学生与作者、进行对话领悟涵美从而让学生产生情感共鸣与积淀。

除了引导学生与、作者对话进行语积累也引导学生与容有关籍。

学生情与作者情产生共鸣使那些充满灵性语言激荡学生胸間。

3生活实践积累。

语课程涉及容是很广然景色、物古迹、风俗民情、生活、事实政治等这就定了语积累综合性和多元化。

教材有很多处安排了日积月累、我爱、词句运用还有综合性学习这都是学生进行生活和化积累渠道尤其是综合性学习如开展“走进田”活动学生通对乡田风光观察了到不季节里庄稼、瓜蔬菜生长情况;通对当地人生活变化调感受到国济发展脉搏等。

只有生活实践感受才能形成生活积累。

“语学习外延即是生活外延”教师只有鼓励学生把语学习当成种生活探讨把生活积累迁移到语学习实现课外沟通才能让语焕发活力。

参考献[]庄须艳浅谈学语课外与积累[]课程教育研究08（5）88[]庞坤学语词汇积累教学方法探讨[]国校外教育08（3）05 相关热词 引导学生学语积累