同学课堂：为了沉默的大多数
【摘 要】学课堂强调学生课堂学共学伙伴关系是让我己学课堂、伴起学课堂、师生共学课堂、虚实步学课堂。
通学生问学、伙伴合作助学、教师参与学改变课堂人行；通“四学单”介入提升课堂品质优化学生学方式。
【关键词】学习方式；课堂式；四学单；学习力【图分类】G63 【献标志码】 【编】0056009（08）00050【作者简介】杨树亚南京市建邺实验学（南京009）校长、党支部记高级教师江苏省语特级教师。
两种说法似乎都有道理但似乎又都窄化了课堂义。
因淡化甚至无视“学生”与“学习”两元素讨论课堂性质无异舍逐末。
当下些课堂学生思维始终平面上圈子没有历爬坡或者深潜程课堂上出现了“沉默多数”课堂“学习”没有真正发生。
活跃几人替代了“沉默多数”让我们课堂出现了越越多“坐教室面无聊孩子”。
我们课堂要从“那几”走向“每”并逐步逼近课堂义——保持生命鲜活让每人都参与其让每人都敞开我让每体都成发光体照亮己并彼照亮。
学课堂从课堂主体“学生”出发向课堂目标“学习”走把“学生”与“学习”放课堂重要地方。
、学课堂我我们以对“学”四种定义我们努力构建“学课堂”是“让我己学”课堂。
因我们提出“学课堂”层面义“学生己课堂”即“让我己学”课堂。
二是“伴起学”课堂。
这样课堂更强调合作学习、组学习方式存生生合作是学课堂学习发生重要路径。
学“”更有“跟从”义这层义主要强调教师学课堂角色定位学课堂是“教师与学生共学”课堂。
这样课堂教师作用是带领着学、陪伴着学、跟着学生起学；这样课堂不仅学生学教师也带领、陪伴、跟从历学习享受学习。
四是“虚实步学”课堂。
學“”还有“步”义。
“+”背景下我们践行学课堂更追课堂空无限放从教室空有限走向络空无限从平面二维走向媒体立体多维打造“现实课堂与虚拟世界步学习”课堂。
二、学课堂价值追我们倡导并践行学课堂旨实现四种价值追首先学课堂还学生。
把学习权利还给学生学生能够己学不用伴助学；伴可以合作学不用教师教学；教师教了也难以接受不用成学生学容。
这样以学确定容以容确定学方式让课堂从教师主宰下“教室”走向了学生做主人“学堂”。
其次学课堂伙伴助。
学课堂不仅关“助学”组织方式更关“助学”容确立让“助学”真发生且值得发生。
学课堂空突破。
课堂不仅要打破“0分钟铃声”让学习行随发生；更要打破“教室天花板”让学习空无限放。
学课堂把可见现实课堂与可控络世界打通用“步学”方式丰富学习与方式进而丰富课堂容与涵。
三、学课堂基实践学课堂不是对学生学习标新立异也不是对课堂教学另起炉灶而是对传统课堂和当下课堂梳理与整合改良和重组优化与提升。
下面试以语学科例谈谈学课堂实践操作。
善学始问。
学习都是从“问”开始。
激活学生问兴趣培养学生问习惯提升学生问能力让学生“问”己能问题让课堂真成“学生己课堂”这是学课堂种追更是种境界。
培植学生问兴趣程要更加关学生问品质不能让“问学”形成“套路”。
要针对不年段学生学力水平培养学生问能力；要根据不体裁体特征提供问路径。
二是关“学”容。
不仅要关“问”是否“学”还要关学什么怎么学是否真学看就懂不要学；学了也不懂不要学。
要让学生通“问学”环节那些“跳跳摘桃子”学习让学课堂“伴起学”“师生共学”环节任更集程更精简。
学课堂问学更多是课前进行但也不排斥因特质、学习容等原因课甚至课学习进行。
伴合作助学。
伴学。
例如苏教版五上《黄山奇松》学习针对特把描写迎客松、陪客松、送客松三部分容组进行分工根据分工容依次进行独、体验分享、朗呈现不仅节约了也培养了组合作品质。
伴学。
学习程不仅引导学生教材学更倡导伴彼学习相交流学习伴方法分享伴成汲取伴智慧追“+>”学习效。
苏教版语教材高年级安排了四次语综合性学习容“学和做”组织相关综合性学习程我们不仅指导学生体如何学怎样做更及交流彼学与做策略与验让整学习程交流、分享与实践随充满生成性。
伴助学。
学课堂我们会根据学习容难易程方面合理分流至课堂外方面瞄准难各击破。
学课堂“伴学”关学习容合理分配“伴学”关伙伴智慧与方法分享“伴助学”关学习难伴分担。
3教师参与学。
但是学课堂更关教师“适存”和“关键存”——关键候、关键容处教师要发挥拨、示、引领等作用。
因有了课前“学生问学”环节0分钟“学课堂”所应完成任应该是“重”和“难”。
执教苏教版五上《陶校长演讲》学生懂陶校长“每天四问”基础上教者即引导学生寻、发现“呈现陶校长每天四问有什么相似”并揣摩、体验“陶校长演讲会用怎样语气、动作进行每天四问”。
因有了这样“教师带着学”学生学习指向更加明确聚焦更加具体目标达成更加高效。
二是教师陪着学。
学课堂倡导“让我己学”“伴起学”是对学生学习行“放”但不是对教师教学行“放任”。
学习全程教师要通“陪着学”观察学生学习历程并给予适拨与调控。
执教苏教版五上《少年王冕》学生通、扫清障碍基础上要整体把握容这是课学习重也是难。
针对这学情教者引导学生关出现三有关年龄句子“眼看三年头王冕已十岁了。
”“不知不觉三四年了……”“到了十七八岁……”学生教师及拨下下子寻到故事叙述“支架”并根据“支架”整体把握了故事主要容。
三是教师跟着学。
学课堂倡导“教师跟着学”就是要让教师也成“学生”学生学习程甚至各不相学生身上得到生长启迪产生向上顿悟。
苏教版五下二单元安排了三《梦圆飞天》《火星——地球“孪生兄弟”》《神奇克隆》三都牵涉科普知识传递。
组织这单元教学教者故放低己懂容基础上充分调动学生对科普知识浓厚兴趣让学生做“课堂老师”向介绍“神舟系列”、火星以及克隆相关知识。
学生信息彼交换下子丰富了与课堂容不仅助了学生更给教师提供了脑洞开学习空。
学课堂教师要合理位置既不缺位也不越位带着学、陪着学程跟着学生起学以达“与生共进”学习境界。
我们通学课堂“四学单”设计与运用整合课堂教学环节具体化课堂学习任让学课堂学习程不仅可以操作而且可以看见。
课前“问学单”。
习惯养成比知识习得更加重要。
学课堂不仅关学生学了什么更关学生如何学习这样持续关培养学生良学习习惯与学习品质。
课前预习环节我们设置“问学单”让学生预习环节不再停留、浅表层面而是引导学生预习产生问题进而带着问题走进课堂。
我们根据学习核心目标以“学单”形式面呈现学习任、组分工与合作要。
课堂学习组根据“学单”开展组合作学共享与验分享基础上携手抵达学习目标。
课“理学单”。
进入高年级我们还要老師以单元板块设置“理学单”助学生整理、归类、提炼甚至逐步架构单元“知识树”以更地学生知识储备。
高年级我们还倡导师生共设计甚至学生己设计“理学单”以让学生不仅“学会”而且“会学”。
络“学单”。
根据年段学生能力水平“学单”既关学生什么、怎么更关学生针对海量信息是否能形成“信息提取力”。
问学单、学单、理学单、学单是学课堂教师教抓手更是学课堂学生学助手。