有效提高中学语文教学中的对话教学方法
但其理论与实践都不够成熟，还需要教育工作者在不断摸索中前进。
换言之，作为一名教育工作者，贡献自己的教学热情，使对话教学实践更成熟、更有效。
毕业论文网 [关键词]中学语文教学 对话教学 《新课标》中明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
在国内，对话教学模式的研究尚处于起步阶段，实践相对较少，尤其是对语文课堂教学中对话教学的实践研究更是少之又少。
中学语文教师作为新课改的实施者，应紧跟新课改的改革步伐，顺应时代的发展潮流，积极探寻对话教学的实施方法，提高教学效率，为推进新课改的发展做出自己的贡献。
一、以平等为前提，实现以人为本的对话教学 师生之间的平等关系是实施对话教学的前提。
而且建立师生之间平等、民主的教学关系也符合新课改中以人为本的教学理念。
平等的对话要求教师转变传统的教学观念，放下唯我独尊高高在上的架子。
陶行知老先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。
”课堂是师生间进行交往、对话、沟通的互动舞台，对话教学的核心观念是平等与民主，我们只有构建了和谐愉悦、民主平等的课堂氛围，才能有效的开展对话教学。
在对话中老师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的个性见解，并循循善诱加以启发引导，启发学生去感受作者的心情，去体验作品中的人物，让学生在对话实践中理解生活、世界及其自我。
如在学习鲁迅的《祝福》时，学生可能会觉得课文里面的祥林嫂的所作所为很可笑很傻，作为教师，我们不应该对学生的这种想法随便加以批判，而是要引导学生们学会换位思考，走进祥林嫂的生活和情感世界，让学生们想一想，如果他是生活在封建专制统治下的祥林嫂，那他又会选择如何去做？课下，教师还可以向学生们推荐鲁迅的其他小说，让学生了解作者的生活背景，进一步去感受?迅文中的“残酷社会的封建主义”。
二、巧设问题情境，激发学生对话愿望 “学起于思，思源于疑”，教学本身也是一个解决问题的过程。
对中学语文而言，教师可以根据教学内容创设适当的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，激发学生对话愿望，使学生产生浓烈求知欲望，主动积极的去探索、去学习，进而大大提高了课堂教学效率。
大量的课堂教学实践证明，有效的对话互动都是在一定情境中生发出来的。
如在学习《离骚》这一课时，教师可先组织学生们观看屈原的记录片及电影，在观看后，教师有意提出几个问题：屈原为何要抱石沉江？他到底遭遇了什么忧虑？并要求学生从电影和课文中去寻求答案。
学生们置问题于其中，纷纷敞开心胸，你一言我一语的进行双向互动，收到了良好的教学效果。
对话教学是一种全新的教学方式，要想提高对话教学的有效性，提问是关键。
三、“对话”内容简单化、生活化 美是一种教学感受，同样也是一种学习感受，学生获得了美的体验，才能趣盎然，津津乐道。
然而，这里所说的美不是艺术抽象之美，而是一种源于生活的平凡之美，构建最朴实的生活情境，用最朴实的生活“对话”，让学生有话可话，有感可言。
因此，教师构建“对话”话题或内容一定要生活化，选取学生生活中常见的实例、场景和事务，使学生在生活实践发掘美，产生对美的渴望，从而有话可说，能够与教师进行更多的情感交流。
简言之，以生活中的问题为内容的“对话”，可以从中引导学生培养良好的美感，养成高品质的审美素养。
四、培养学生合作探究的精神 古人有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”无论任何人看待问题总会存在片面性，而学生更是缺乏人生经验，看待问题只会更加片面。
为此，教师可以将学生分成学习小组，通过小组间的对话，活跃学生思维，提高学生认识。
这种对话的目的是培养学生的合作与探索的习惯，使每个学生都能在对话的过程中获得不同程度的提高。
而注重合作学习，养成互相切磋的习惯，也是中学语文新课程标准的要求。
如《鸿门宴》一课，刘邦与项羽是其中的两个传奇人物，教师完全有必要让学生分成学习小组，探讨这两位大人物，发表自己的观点。
当然，学生讨论之中可能产生观点上的分歧，教师不需要特别斧正，而要让学生说出自己的理解和根据。
课后可以为学生布置任务，让他们通过阅读《史记》相关内容、上网查资料等方式进一步补充和修正自己的观点，然后进一步探讨和陈述自己的看法。
这个过程是为了培养学生正确的情感态度和价值观，完善自我建构。
五、教学过程比结果更重要 一直以来，教师普遍存在一个共性问题是“重结果轻过程”。
许多教师提倡对话教学，但却没有掌握对话教学的真谛，又迫于各种压力，只能对把语文课堂对话的过程仅仅看成是达到目的的途径，获得结果的手段，尽量缩短、尽量简化。
这样只有一种结果，学生来不及在对话中生成语文知识，更来不及享受和内化对话之美。
新课程给我们带来启迪的同时也迎来了挑战，我们在教学探索中走弯路不足为怪，但要坚持新课程中心理念不变，坚持课堂是师生互动，心灵的对话舞台。
为此我们要勇于直面实践中出现的偏差，尽量减少语文教学中的一些误区，在课堂对话教学的过程中，我们要重视和关注课堂对话的过程，这样才能学会学习和学会对话。
但其理论与实践都不够成熟，还需要教育工作者在不断摸索中前进。