【两头在课堂，中间在课外——改革课堂教学结构的探索】 课堂教学结构
容提要针对新兴教学方法与现行课堂教学结构矛盾和新教学方法特提出了两头课堂课外新型课堂教学结构并与现行课堂教学结构做了比较论证了改革现行课堂教学结构必要性阐述了新型课堂教学结构将课外有机结合切实发挥教师主导作用和学生主体作用等方面显著优势。
关键词教学改革课堂结构近年学教学改革涌现出了六步教学法、六课型单元教学法、学辅导教学法等优秀教学方法尽管各有不但都主张加强学指导和组织讨论教是了不教其核心是让学生教师有效指导下开展主性、探究性学习切实提高学生学能力和独立获取信息能力以适应终身学习要。
这些教学改革是值得充分肯定然而笔者借鉴这些教学方法却遇到了许多难以克矛盾这些矛盾反映了现行课堂教学结构弊端（这些矛盾和弊端下两种课堂教学结构比较有详细分析不赘述）体现了改革现行课堂教学结构必要性。
现行课堂教学结构模式下某学教学容教和学实际程如下课前预习课堂教学课复习、作业。
其课堂教学包括各种类型既包括以讲授主类型也包括以指导学和组织讨论主类型以种类型例。
课堂教学结构隐含了条不言而喻不成规定即每学基完成某课堂教学容某课堂教学容要相应某学基完成也就是学与教学容呈对应关系。
课堂教学结构是以讲授主课堂教学模式下形成和发展起而优秀教案和名师公开课了方便皆以某教学容题顺序然是该教学容由始到终这更强化了人们习惯认识以教学容与课对应课堂教学结构是天地义所以近年教学方法多有变革但这种某学基完成某教学容课堂教学结构却直变。
它已不能适应现以指导学和组织讨论主新教学方法只有打破现行教学容与课对应僵化模式创建与以指导学和组织讨论主新教学方法相适应新型课堂教学结构才能从根上问题。
了说明新型课堂教学结构现将它和现行课堂教学结构分别用表格表示可从两表比较弄清新课堂教学结构。
现行课堂教学结构教学容与学呈对应关系可用表表示表 学 BB 直至学期结束 每学 教学容 bb 直至学期 课程结束 、BB、、依次代表学期每学、B、、分别代表某学前半部分、B、、分别代表某学半部分两者长短依具体教学容及学生实际而定。
、bb、、依次代表某学期教学计划单位学教学容它们都是相对完整教学程。
、b、、分别代表单位学教学容前半部分如导如新课、引导学生发现问题、启发思路、指导学生学习等。
、b、、分别代表某单位学教学容半部分如组织讨论、精讲难、总结等。
把表每学教学容向依次顺延半学变表二表二 学 BB 直至学期结束 每学 教学容 b b 直至学期 课程结束 每学期学前半学介绍该教改思路及师生配合事项从宏观上指导学法激发学生信心和学习积极性。
这些容用代表与学前半学对应。
原授课计划学教学容前半部分（包括导入新课、引导学生发现问题、启发思路、指导学等以指导学主）放学半学进行。
让学生课下据各实际完成理课、思考分析问题、、学相质疑、初步讨论等环节以学生学主。
原授课计划学教学容半部分（包括组织学生讨论、有针对性地精讲重难、结等以组织学生讨论主）放二学前半学B完成依次类推。
这样原授课计划某学教学容不是堂课完成而是前堂课半课、课下选和堂课前半课完成。
某学教学容教和学实际程如下课堂（前堂课半学）指导学课下学课堂（堂课前半学）讨论精讲。
每堂课包含了前教学容尾和下教学容头新教案不以教学容心旧教案而是以某课堂学生核心包括两部分（）指导学生讨论和总结前教学容并精讲难、要；（）指导学生学习下教学容。
下面通两种课堂教学结构比较论证改革现行课堂教学结构必要性和新课堂教学结构优越性。
如前所述,现行课堂教学结构下某学教学容教和学完整程如下课前预习课堂上指导学习、组织讨论、精讲难、要课复习。
按照新课堂教学结构某学教学容教和学完整程如下课堂指导学生学习课下学课堂讨论精讲。
两者比较新课堂教学结构具有如下明显优势、便结合具体教学容和学生实际相机渗透学法指导。
课堂指导学生学可以及了学生学习情况针对学生实际除了学习思路、目标、外可具体容上循循善诱。
不愤不启学法指导贵结合具体容相机渗透。
而现行课堂教学结构学生课前预习缺乏教师具体指导只能提些空泛笼统要。
、便学生独立钻研教材、深入思考问题便学生、工具独立问题便学生课下配合协作疑难从而培养了学生独立学习能力和团结协作精神。
真正义上落实因材施教发挥每学生学习主体作用真正实现主性、探究性学习。
现行课堂结构因要堂课这有限完成相应教学容课堂上不可能给每学生留出各所钻研、思考问题更不可能给每学生留出足够、工具、配合协作疑难问题因而只能照顾部分学生或反应较快学生。
是出现了下面情况教师精心设计问题层层启发诱导几分钟（因课堂限制）多数学生脸茫然少数反应快学生举手回答或热烈讨论是问题圆满似乎所有学生都已。
究其实这只是教师与反应快学生双边活动只是适合反应快学生启发式教学。
对多数反应慢学生既不利他们学习也挫伤了他们学习积极性、信心。
久而久势必造成学生两极分化。
从某种程上说这正是造成我国各地学几乎所有班级不约而两极分化原因。
新课堂结构模式新教学容是从课堂指导学开始所有学生特别是反应慢学生都可以得到老师具体指导除了明确学习目标、要理清学习思路外特别是反应慢学生还可以具体问题上得到拨、提示。
接下课下学实际是课堂教学有效延伸学生可灵活安排各所要用深入研教材、、工具、分析问题或学相质疑、探讨等。
保证每学生都有足够和空完成上述任。
且下堂课讨论人人参与做了充分准备。
从而真正体现了学生主体作用。
3、便教师指导学生学了学生对该教学容掌握情况从而设计和调整讨论部分教案；便灵活安排使讨论真正有效开展。
现行课堂教学结构下每学教学容要堂课完成教案设计只能该容开课前进行学生对该容接受难易程、提出疑难问题以及可能存知识缺陷等都只能由教师根据平了学生情况进行推测。
前次课指导学生学就可以充分了学生对该教学容接受具体情况、存疑难问题及可能存知识缺陷从而课下调整甚至重新设计下堂课开始讨论、精讲部分真正落实因材施教。
外现行课堂教学结构要每堂课完成它所对应教学容由限制讨论部分有难免削足适履迎合下课铃而拉伸或压缩。
而新课堂结构每堂课前半课对前教学容讨论、精讲部分完全可以根据学生具体情况灵活安排可长可短因半课指导学生学习新教学容与课下学有机合可短可长。
、课下学有指导、有目标调动了每学生积极性有效地提高了学生学能力。
现行课堂教学结构下学生课前预习缺乏教师有效指导有较盲目性特别是基础差学生感到预习无从学起深入不下。
课复习又是问题已讨论没有了创新性和吸引力某种程上成单调重复。
上述两方面不利发挥学生学积极性妨碍了学能力提高。
而新课堂教学结构课下学处前堂课指导学和堂课讨论、精讲也就是处某教学容完整教学程课下学既是前堂课指导学有效延伸又是对堂课讨论、结充分准备因而既有有效指导又有明确目标能充分调动每学生积极性有效提高学生学能力。