_如何使小组合作学习更有实效

目前我们看到的所谓小组合作学习，流于形式的居多，很少具有实效性，究其原因主要有两方面因素： 　　一.教师方面的因素 　　1.教师没有领会小组合作学习的内涵 　　利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。

但这种合作学习并不等于简单地把学生分成若干个小组进行讨论，即不能只停留在传统的“小组议论”的层面上。

而现在教师大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。

这说明，教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。

2.教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能 　　在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。

教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。

除此以外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。

然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。

例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行；有的教师则做“壁上观”；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；还有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。

小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

二.学生方面的因素 　　1.学生参与小组合作学习的程度不均衡 　　小组合作学习过程中，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

2.学生缺乏合作学习的技能技巧 　　在开展小组合作学习时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识,使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。

3.学生缺乏自制力，不专心，易受干扰 　　有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。

三.应采取的有效策略 　　1.科学组建合作学习小组 　　教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。

小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量。

2.明确小组合作学习的目标和责任分工 　　明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。

在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标，是小组成员共同努力的方向。

这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

3.培养小组成员团队意识和合作技能 　　培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。

即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效的沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，形成强烈的集体责任感，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。

只有让学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，才能真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势。

（作者通联：336300江西省宜丰县车上中心小学）。