依托课程基地创建，促进学校特色发展
摘 要：我校抓住课程基地在全国范围内蓬勃开展的大好机遇，大力开展通用技术课程基地创建，以创建为抓手，凸显“山水、科技、和安”特色；以教研为支点，实现“三更”教学目标；以活动为基础，推动学校多元发展。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992—7711（2013）03—012—2。
随着我国教育事业的不断发展，课程基地建设在全国范围内蓬勃开展。创建课程基地有利于转变课程实施方式，创设新型学习环境，促进学生提高学习效能，全面提高学生的综合素质和实践能力，促进教师专业成长，推动学校特色发展。因此，学校抓住机遇，大力开展通用技术课程基地的创建活动，取得了初步的研究和实践成果。
学校东面紧邻浩瀚的黄海，南面依靠青口港，东南面对青口盐场，北面背倚柘汪临港产业区，西面延伸着广阔的腹地。郊区有蔬菜种植园区、电子服装木材等，向西还有班庄镇大理石厂、夹谷山区地理资源等，学校利用自然和社会资源，以课程基地创建为抓手，采取有力的措施，推动特色校园建设。
1.挖掘地方自然资源，展现山水特色。
面对优势的教学资源，学校在优化实施国家通用技术课程的同时，充分挖掘夹谷山、祝旗山等山资源和黄海、青口河、港口等水资源，依托现有活动场所和地方资源，规划创设了五大实践基地：班庄镇大理石厂实践基地、青口盐场实践基地、青口船厂实践基地、塑料大棚实践基地、夹谷山岩石系列实践基地。在校内，陆续投资建设四个山水通用技术活动室：基于结构与设计的岩石探究室、基于流程与设计的贝雕工艺制作室、基于控制与设计的航模船制作室以及现代海洋渔业技术展览室等，充分展现了课程基地山水特色。
我们以通用技术选修课程为切入点，围绕生活与科技、生产与科技、环境与科技等，成立科技生态社、无土栽培社、矿石探究社、山水科技社、机器人操控社、航模船模社等不同类型的社团，吸引学生参加，激发学习兴趣，让学生自主动手，通过实践主动探究，张扬学生个性，提升学生的科技人文素养，改变了传统旧观念对学生学习心态及认知能力的影响。
学校还多次举办“山水智慧”科技节活动。以科技节为载体，以科技小制作、科技讲座、科技绘画及科技项目设计、现场科技竞技等为活动方式，让学生、教师、家长及社会各界，参与到科技作品的设计、竞技过程，充分发挥聪明才智，感受现代科技对现在及未来的影响。
通用技术课程的基本理念是，关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，强调学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一。注重学生创造潜能的开发，充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，加强学生实践能力的培养。
在课程基地的创建中，学校立足科学、技术、社会的视野，利用技术课程内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，用通用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵，加强对学生人文素养的教育，开拓学生的知识视野，将技术所蕴含的丰富人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，提升学生的文化品位和人文素养，培养学生健全的人格，推进校园的和谐与安宁。
经过一年多的创建，“科技校园、人文校园、和安校园”已经成为学校课程基地建设的三大特色，创建通用技术学科基地对学校发展的促进作用初露端倪，科学与人文并重，学校与学生共同发展、相得益彰。
二、以教研为支点，实现“三更”教学目标。
课程基地的创建目的是实现学生、教师和学校的全面发展，实现这一目的，搞好教学研究是关键，教学研究对于促进学校“更加规范、更高质量、更具特色”的发展具有重要的支撑作用。
1.加强师资培训，革新教学理念。
通用技术教师应该具备终身从事通用技术教育的思想，树立终身学习、大众教育、学习社会化、主体教育等理念，认真学习多元智能理论、后现代主义课程观以及建构主义教学理论等，具备大局意识，拥有团队意识。
为此，学校努力提升教师专业成长，积极搭建教师成长平台，引导教师改变旧的传统教学观念，成立了通用技术学科教研团队，成立名师工作室，加强师资培训，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生，使教学方式、教学观念“更加规范、更具特色”，有效地实现了教学的“更高质量”。
2.加快基地建设，实现全体、全程、全面参与。
教学研讨不仅是教师的工作，也是学生的学习任务。围绕课程基地创建活动，学校采取多种对策，既动员教师，也吸引学生全体参与、全程参与、全面参与教学研究，引导学生形成和保持对通用技术知识的敏感性和探究欲望，激发学习兴趣，储备通用技术基础知识，养成从事通用技术活动必须具备的品质。同时，通过实践活动，培养学生富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质。这样，通用技术教师、通用技术团队和全体学生，全体、全程、全面参与课程设计、活动实践、教学研究等课程基地建设，大幅度提升了教学研究团队素质。
学校以通用技术校本研发为载体，总结原有的通用技术课程的开设经验，构建基于通用技术实践活动的课程体系，制订以“分层教学，多元发展”为核心内容的课程实施方案。
通过调查和分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地以及社区能提供的通用技术课程资源；完善校本课程开发的总体方案，包括需求分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容；将综合实践活动课程与通用技术实践活动有效结合，开展校本师资培训，强化教师的通用技术课程意识，领会校本课程设计的基本理论、基本方法、学科特点，开发出一批通用技术校本课程，初步形成有利于与历史、地理、物理、化学、生物、美术、信息技术诸学科交叉融合的课程体系。
通用技术课程的显著特点是以活动为基础，因此，学校在创建通用技术课程基地的过程中，开展了各种各样的活动，强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。
1.动员学生亲手操作、亲身体验。
学校开展通用技术教学，强调学生的直接经验和亲身经历，要求学生经历设计方案的形成过程、方案转化为产品的过程、交流和评价的过程，激发学生对技术问题的兴趣和研究愿望，促使学生主动、有效地参与设计过程，学会思考、学会发现、学会解决，形成自己的见解。
学校为学生创设自主、自愿、自觉、自得的实践平台，带领学生走出学校大门，走进实践基地，运用新理念、新技术、新方法，实际操作相关技术设备，将动脑与动手相结合，在观察、调查、模仿、设计、制作、试验等活动中获取丰富的操作体验，积累直接经验，从而进一步享受学习的成就感，获取学习的正能量。
2.激励师生互动，推动共同进步。
互动是刺激兴趣的关键因素。学校高度重视通用技术互动平台和教学场所的创设，促进教师与学生双向互动，教学相长，共同进步。一方面，教师培养学生的技术意识、技术概念，使之了解最基本的通用技术常识，将所学的知识应用到实践，提高运用技术、运用综合知识解决实际问题的能力。另一方面，教师在指导学生学习、实践的过程中，通过积极思考，系统分析，全面整合，得到书本上没有的新知识，创新教学方法，形成教学新理念。
例如，在进行草莓的无土栽培实践中，先是组织部分学生到农业蔬菜大棚基地进行参观，听取草莓种植农户的经验介绍，获得草莓种植的感性认识。回到学校后，师生共同开展活动，从草莓的生长特性、幼苗的土根处理、挪栽、消毒，到营养液的配置，以及后期的管理，师生共同操作和研究，获得了很多全新的体验，实现了师生教学素养的共同提高。
3.专家引领，打造基地品位。
学校先后邀请江苏省教研室通用技术教研员、博士丁婧，江苏省教研室通用技术教研员李生元，连云港市教育局通用技术教研员江玉兰，南京市教研室通用技术教研员曹国盛，南京六合区教育局教研室通用技术教研员汤德全，开设专题讲座，高屋建瓴，提出通用技术课程基地建设的建议，指导通用技术课程的开发，解决通用技术实践过程中出现的困惑，拓宽了教师们的学术视野，指明了基地创建的正确方向，提供了良好的理论支撑和优质的人力资源。
同时，学校建立校内专家工作室、校外专家工作室、学术报告厅、教研组沙龙会所、多媒体放映室，为教师搭建专业发展平台。
2011年11月8日，学校承办了江苏省通用技术赛课活动，来自全省的27名通技优秀老师参加了比赛。我校荣获了赛课一等奖，有力地推动了学校通用技术课程基地创建的发展，提升了通用技术学科基地的品位。
总之，通用技术课程基地的创建与运作对于学校的综合发展，具有重大的理论价值和实践价值，它扩大了学校通用技术课程基地的知名度和影响范围，发挥了通用技术学科教学对其他学科的积极拉动作用，有利于促进新一轮教育教学改革的深入发展，
[参考文献]。