小学数学优秀教学案例欣赏：贴近生活教数学
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今天我讲数学广角《抽屉原理》。
我先拿着教具演示然问学生只铅笔、3笔筒不管怎么放总有笔筒至少有支铅笔“总有”和“至少”这两词是什么思？
他们稍微想了下然纷纷举手。
“总有就是直有”。
“总有就是总是有”。
“至少就是少、太少了”。
“至少就是很少思”。
我摇了摇头。
他们看似思维活跃、踊跃发言其实都没有说到“子”上总有笔筒至少有支铅笔。
这里“总有”是“肯定有定有”思。
而“至少”是“少起码”思。
孩子们回答只是单纯从面思、从语近义词角理。
什么回答不到“子”上？说白了还是不理。
我讲台脑飞速运怎么办？怎么办？怎么突破瓶颈？突然我眼前亮。
问学生我们班有多少人？
“66人”。
“教室桌子是怎么摆放？”。
“每排8人共有8排”。
“共能坐多少人？”。
“8乘8等6人。
“那剩下名学怎么办？”。
“没地方只能坐到讲台两边”。
“这次坐到两边是泽华和旭阳学上次呢？”。
“上次是若非和子豪”。
“下次呢？”。
“不知道也许是我也许是其他学”。
说到这里我话锋有没有种可能？我们班66学全都坐到没有人坐到两边？
孩子们纷纷摇头不可能不可能我们班有66学只有6位置总有两学必须坐到两边。
说到这里我会心笑现请告诉我“总有”是什么思？
孩子们恍然悟哦这里“总有”不是“总是有”而是“必须有、定有”思。
接下我又用样方法还是用结合身边实例引导学生理了另关键词“至少”思。
数学就是生活、高生活又生活。
当课堂出现瓶颈捕捉身边数学现象系身边实例把这些例子适当做些变形处理“带”进数学课堂教学能起到事半功倍效；挖掘数学知识生活涵让数学课堂更系实际贴进生活。
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