我是如何进行习作教学的
我任班主任工作有6年任教导主任也有5年了我任教导主任还任四、五年级语课。
教师们怕上习作课都觉得“不敢上、不会上”学生见到写作就头疼富有性作变成虚假、机械应训练习。
学生作千人面缺乏童真童趣、真话真情。
如何提高习作教学有效性让教师们“敢上、会上”让学生爱写、乐写、会写作这是我这做教导主任责任。
下面就是我们做法。
我和教师共备课觉得急种可遵循课堂教学结构（或步骤）我们反复探究推出了种教师们觉得可实施课堂教学结构。
指导课、出示题 明确要、初审题 确定重3、再审题 确定心、结合 指导表达5、合理选材 构思行。
有了这结构引领上课有了可操作结构遵循教师们对习作教学产生了兴趣。
、出示要 明确重；、概评作 提出问题；3、出示例 作者简介；、引用 师生共评；5、评修改 二次成。
有了指导课、评改课课堂教学结构教师们运用这五步教学结构再进行习作教学就有了遵循知道了备课从哪入手也清楚了课堂教学环节。
通教师习作教学积极性教师们主动研究胆探工作热情又展示出了针对习作教学实际和教师们教学所我们清楚看到要对“五步骤”课堂教学结构重新设计对习作课课型要重新定位研究制定了“习作”教学课堂教学模式。
习作教学不论是指导课还是评改课其目都是致都是要指导学生如何写作。
共研究我们还发现有习作仅凭节指导课无法达到切实 指导学习提高写作能力目因我们研究构建模式对原“指导课、评改课”重新定位“前指导课、指导课、指导课”三种课型。
并反复研究探讨结合各年级实际将原“五步骤”课堂结构研究制定“三种课型课堂教学模式”。
前指导课、出示容 明确要、提炼重 确定心3、根据要 广泛选材、结合 学习表达5、调动兴趣 构思行。
指导课、出示重 提出问题、学生汇报 归纳容3、再现 指导表达、师生共议 完善写法5、性发挥 完成习作。
指导课、出示重 理交流、教师概评 展示例3、欣赏例 作者述、引用 共评论5、评修改 再次成。
教师们不是生搬硬套而是结合每次己班级习作容根据学生实际和人特选择节重指导目只有切实提高学生习作能力。
如说构建习作教学课堂教学模式是了“会上习作课”“上习作课”那么想搞习作教学是不是只能依靠“模式”呢？运用“模式”程通常听课和参与各年组集体备课我们看到有教师觉不觉摆脱“模式”面对当今思维如活跃学生放手给学生并结合教学实际和人特采取更有效地方法或者说不受“模式”约束探讨更切合实际方法上课我们发现各年组有各年组特年组教师也有各特。
据我们进行了三轮习作研讨目是标榜性鼓励创新切实提高习作教学课题效。
四、重知识系夯实习作基础。
如何使习作指导各项语教学活动有所彰显我们开组了以下各种活动（）从年级识教学抓起。
识要重视更重视识、组词、说话。
写教学指导学生写对、写要做到写、写词、写话用造句用成打下坚实基础。
写话从写句完整话开始由不会写到会写到写段完整话。
就完全可以看出识、写与写作是密不可分。
因我们坚持、二年定期举行写、写词、写句单项测试。
（）、从到六年口语交际抓起。
我们都很清楚“说”与“写”是两项不表达方式二者相系相补充相提高。
教研我们探出各年级口语交际课型。
每教师都会上口语交际课。
①习作评改展示人们常说是改出是夸出是比出我们采取师评、生评、师生评基础上了切实提高评改质量我们将全校学生作分年级全部展示所有教师参与评改。
这样不仅展示了教师各评改方法、成还给教师们创造了面对面相学习机会使习作评改更具实效性。
②制作 学生作品集随着习作教学开展涌现出量优秀学生习作我们适组织学生参加各级各类竞赛了让学生更有成就感我们开展了“优秀作品集”评选活动让学生把己写作品精制成集系列打、排版、插图、制作目录、制作封皮、起名活动不仅给学生提供了展示己习作机会更进步调动了学生写作兴趣。
这活动开展教师们感到学生乐习作长关心习作学生习作质量不断提高。
如今部部集学生传身边学们作品让学生起兴趣更浓更有可比性可学性。
③少先队活动《我舞台我做主》是少先队队干部竞聘集《国旗下心声》是升旗献词集它们更是学生、教师、长综合实力再现。
④验收了切实体现与写密切关系潜心研究教学指导习作表达方法对教材重、重段落、重表达方法、重写法进行了单项验收及反馈指导写作。
⑤班报、校报、“校广播”学生提供更广泛展示空把习作教学有机渗透学校各项活动使习作教学、习作活动和学生生活实际紧密相连。
五、语教学“写链接”是我们现习作教研重也是我们正进行五轮习作教研。
根据近年高考、考信息看目前考证学生作能力多是给材作课程标准指出学生习作要“淡化体”据学语教师反馈学生能力相对薄弱。
我们都清楚和写作关系以往教学人们也都想到写结合但往往课写作指导只是流形式那么如何指导？什么候指导？指导到什么程？怎样体现指导结？使写这链条环环相扣无脱节牵动呢？我想以“代讲”是课种教学方法那么讲到真处讲到师生情动讲到学生产生创作欲望“以写代讲”是不是种境界这是我们正进行习作教学研究。