士官任职教育教学课程设置改革之我见
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摘要：本文从提高士官任职教育教学出发，就目前士官任职教育课程设置中的问题、提出改革思路，针对出现的相关问题及对策等因素，分析其在任职教育教学中的作用与影响，并就信息化时代士官任职教育教学课程设置改革提出几点认识与建议。
中图分类号：G642 文献标识码：A。
一、前言。
在第十六次全军院校会议之后，有关如何提高士官任职教育教学质量，加强士官任职教育教学研究日渐引起人们的重视。总体来讲，士官任职教育教学研究并没有为部队任职岗位对士官要求的快速发展作好充分准备，理论研究明显滞后于实践，特别是信息科学技术迅猛发展的今天，部队对任职岗位的士官要求越来越高，对“任职岗位人才”的观点有了更为合理的看法，对士官任职岗位人才优劣的评价也上升到了一个更为理性的层次，不再局限于拥有知识量的多少，而更多地关注其创新能力的发展及内在潜能的发挥。
军队任职教育作为部队的职业教育，它既有学历教育、职业教育和成人继续教育的共同属性，又具有信息化时代鲜明的特殊性，其实质是在学历教育基础上，以部队任职岗位需求为牵引，以任职能力培养为核心的军事职业教育，是士官任职岗位人才的“加油站”。而士官任职教育教学又以任职教育教学课程设置为核心，士官任职教育教学的思想转变及任职岗位任职教育教学的其它改革最终都要落实到任职教育课程中来。
士官任职教育课程是士官宏观任职教育教学思想与微观教学活动之间联系的纽带，目前对士官任职教育课程相关研究逐渐增多，但还没有形成完整的、适合我国国情的士官任职教育课程设置理论；理论研究的不成熟，势必不能较好地指导士官任职教育课程设置实践，进而影响到士官任职教育质量，影响士官任职教育水平的提高和发展。为此，要借鉴先进任职教育课程设置理论和方法，根据我国部队对士官任职岗位需要，对士官任职教育课程设置改革进行不断的探索，努力使士官任职教育教学课程设置更具科学性、合理性，以促进士官任职教育水平的不断提高。
目前，士官任职教育课程设置存在诸多问题，如在任职教育教学课程体系中各类任职课程所占的比例不合理；在一些带有共性的问题上还没有达成共识；不同专业之间的任职教育课程设置差异很大；有些课程所占比例过大，导致整个任职教育教学课程结构不合理。在任职教育教学的研究中，关于任职教育课程设置的专题研究较少，大多数是在制定教学计划或任职教育课程建设中才有所涉及，而且传统学科型士官任职教育课程模式仍然没有多大根本改变，任职教育课程内容与岗位任职相脱节的现象依然存在，符合创新技能型士官人才成长的任职教育课程体系仍然未能形成，难以彰显士官任职教育教学的“任职岗位”特色。传统士官学科型任职教育课程模式不能适应新时期士官学员的特点，使得部分学员在校学习失去兴趣和积极性。
因此，必须加快士官人才培养模式的改革，设计出满足部队任职岗位需求、理论与实践一体化、符合士官学员能力水平提升的士官任职教育教学课程体系。
士官任职教育课程设置的结果是一个相对静态任职教育课程体系，但一经实施，则转化为一个动态的过程，任职教育课程设置改革可根据任职教育课程实践中反馈回来的信息进行修正，不断加以完善。
部队任职岗位分析要结合任职教育教学理论与任职课程实施的主客观条件进行任职课程编制，形成任职教育课程设置体系，实施信息反馈与修正。
士官任职教育课程设置改革要由多方人员组成：任职教育专家、学科专家、教员、部队基层任职岗位人员、学校行政人员等。虽然任职士官学员的主体意识的觉醒程度还不足以参与到任职教育课程设置中来，但在进行任职教育教学课程设置时仍要考虑士官学员的需要，而部队用人单位参与其中是为了使任职教育课程与现实更为贴近；任职教育课程专家参与是努力使任职教育课程保持一定的科学性，提出建议；学科专家参与是确保学科建设质量的客观要求；学校管理人员参与是为使制定出来的任职教育课程更为可行；教员参与可提供来自教学一线较好的建议，同时也为了避免任职教育教学课程的制定者和任职教育课程的实施者之间产生误解，使新制定的任职教育教学课程设置更易于推广，减少推行过程中的阻力。因此要分步进行：
士官任职教育教学课程设置是应用型的，明确士官任职岗位的针对性是课程设置的显著特征。要使士官任职教育教学课程具有较强的针对性，就必须对各专业所针对的任职岗位进行调查，对士官任职岗位所需要的知识、技能、经验、态度等进行分析，了解士官所在的任职岗位对从事者的要求，将这些要求在任职教育教学课程设置中体现出来，毕业后士官学员能较好地满足任职岗位的需求，尽快适应任职岗位。任职岗位分析不仅可以针对具体任职岗位，也可以针对一个任职岗位群进行分析。
在士官任职岗位分析完成之后，就由专门的组织机构对其各项细分过的专项能力和所需要的知识、技能、态度、经验等进行整理、综合，并考虑部队的建设发展、技术的进步、所学知识的逻辑、士官自身发展、学员已有水平、士官任职教育教学政策，以及学员应当具有的其它能力等一系列影响士官任职教育教学课程设置相关因素，提出一套完整、具体的专业培养目标（任职教育课程设置目标），即所培养的士官人才要达到的标准。目标的制定要尽可能具体化，具有较好的可操作性和评价性，对于那些不能具体化、精确化的任职课程目标，要尽可能做到详细描述。
依据标准确定任职教育教学课程目标，考虑学科的知识逻辑、专家技能的形成规律、一般学员的素质来确定理论课、实践课、理论与实践结合的任职教育课程；同时还要考虑士官各专业需要与个体发展需要，形成必修课与选修课。在确定所开设的任职课程之后，就要依据任职课程标准编写教案，组织教学内容等，任职教育教学课程设置应当是有弹性的，它一旦实施，在各个环节都会产生反馈，并且是全过程性的反馈，可从反馈信息中调整修改任职教育课程设置，如原定的课程设置与培养目标偏差较小，通过微调整；若发生较大的偏差，则需要对原定的课程设置进行大的调整，对新增的专业任职教育教学课程设置尤其如此。为了更好的理解任职教育教学课程设置及修订，理解信息反馈对任职课程设置所产生的影响，可把任职教育教学课程设置过程如图l所示：
任职教育教学具有针对性、实用性、时效性及创新性等特点，但目前士官任职教育教学课程设置中，最为突出的问题是针对性弱和时效性差。
（一）存在问题。
士官任职教育教学的一个显著特点就是针对性强，培养目标直接面向任职岗位或任职岗位群。这种针对性在士官任职课程上有两方面的显现：
一是士官任职教育课程针对某一专业或某一任职岗位范围的要求，使培养出来的学员具备任职岗位所必需的基本知识，具有任职岗位所必需的操作技能，以尽快缩短其对任职岗位的适应期。
二是士官任职教育课程体系必须保持一种开放的、动态的结构，及时追踪相关技术发展的最新动态，及时了解部队士官任职岗位的变化及对学员能力与素质的要求，然后把这些变化和要求体现在任职课程设置中，增强其针对性，使培养出来的士官能跟上时代发展。在士官任职教育教学的专业知识上强调“以应用为目的”，但又必须“够用”。
在士官任职教育课程的内容组织上，应针对任职岗位的要求，以任职岗位所需的技能为中心来设置理论教学、技能训练，实现理论服务于技能的培养，即学习理论是为了更好的培养学员的技能；这样，士官任职教育课程设置的针对性使它培养出来的学员能迅速适应任职岗位。
士官任职教育教学课程的设置具有专业针对性强的优点，但同时存在着时效性差的弱点。当今信息化技术迅猛发展，知识更新越来越快，部队的任职岗位变化也要相应变化，这就要求士官任职教育课程设置不能太专、太细，而是要考虑如何使学员有适应不同工作任职岗位的能力，能跟上时代的发展、任职岗位的变化和部队建设的需要。如果从学员今后可持续发展的角度出发，士官任职教育教学所设置的课程要拓宽学员的知识面，增强适应时代的能力，并为学员今后继续教育打下基础。
（二）解决对策。
在士官任职教育教学课程设置中，要着眼于某一任职岗位发展的要求，体现出相对较宽的口径，以便于学员毕业后有较为宽泛的工作范围。在士官的任职教育教学课程安排上，以技能培养为出发点，专业课和基础课可平行设置、理论课和实践课可同时展开，形成有利于学员实践操作能力的士官任职教育教学课程体系。
“多样化”是信息时代的特征，对于士官任职教育教学课程设置而言也是如此，因为士官任职教育教学拥有的资源不同，来校学习的学员的差异，任职教育教学课程的设置也应有所不同，但必须有一定比例的文化基础课、专业基础课。文化基础课和专业基础课所包含的知识，在科学发展中有相当的稳定性，它们是新知识、新技术发展的起点；现代科学技术的发展使人们认识到学好基础知识不仅对学习专业有利，也有利于提高学员工作的广泛适应性，可在相邻的任职岗位之间流动，使士官任职教育教学得到充分合理的使用。
当然，强化基础并非越宽越好，打好基础目的在于保证专业所必备的基本理论、知识和技能，所以应围绕培养目标进行任职教育课程设置，要做到“专业技术求深，解决活学活用、精准操作问题；专业基础求宽，解决知识衔接、关联支撑问题；文化基础求准，解决适度够用、解构重构问题”这样就达到适应面广、多学科交叉组成新式士官任职教育教学课程设置。在技能培养同时，侧重于基本原则的应用，侧重士官学员思考问题、解决问题的基本方式、方法，使学员掌握一种思考问题、解决问题的能力，为学员的持续发展、进一步接受继续教育教学预留空间。
时效性不仅仅体现在士官任职教育教学的理论中，在技能实践的教学中也有所体现，士官学员不仅要掌握工作任职岗位所需要的技能，还要掌握运用这些技能开展创新。要让学员掌握这些技能的同时，也要掌握运用已有知识解决问题的方法，尤其是在将来的任职岗位上，会经常碰到一些以前没有遇到过的、综合性强的新问题，这就要求学员根据自己所掌握知识和经验进行判断处理，这种应变能力在校学习时就要加以培养。
五、结语。
总之，世界在不断变化，知识在不断更新，因此士官任职教育教学课程设置也要处于不断变化更新之中，是一个渐进、持续不断的过程，士官任职教育教学不仅受任职岗位导向“需求驱动”，而且还应当是受“创新发展需求驱动”，士官任职教育教学不仅仅是被动适应，还应当主动适应，这就要求士官任职教育课程设置具有一定的前瞻性和创新性，才能紧跟时代发展的步伐，士官任职教育教学课程设置也正因此而具有生命力。