浅谈幼儿园游戏化教学
浅谈幼儿游戏化教学 ——《通游戏教》有感 迄今止游戏概念问题讨论仍没有获得致认操作性 定义因而对什么是游戏这问题不回答就构成人们对游戏概念 不释。
实践关“游戏”与“教学”有许多人存着认识上偏差认 用游戏手段组织教学教学就是游戏；或认它们是两不相干概念。
近年游戏对幼 儿发展重要作用以及教育功能已得到广幼儿教育工作者认并努力 实践。
作名线幼儿教师己亲身参与环境创设也些幼儿 参观学习发现很多幼儿游戏环境创设都非常精致美观眼看 觉得有那么多游戏区角有那么丰富游戏材幼儿真很幸福但是当深入 观察和研究就会发现这些多是表面现象其可以看出幼儿参与很少 幼儿真正可以操作东西也很少。
《通游戏教》这刊上面强 调是幼儿游戏重是游戏程体验他们想玩什么就玩什么而 对游戏会有什么样结并不乎。
然而我们幼儿受许多现实条件限制 如班幼儿比较多教师开展游戏候常常了保证游戏有序而不乱 进行对幼儿诸多控制与要。
幼儿是游戏主人有充分由如游戏 选择游戏玩法甚至游戏规则教师都应充分尊重幼儿。
但是现实情 况是游戏程教师常处支配地位了游戏而游戏严格控制幼儿游戏 容、以及游戏规则与玩法对幼儿分干预使幼儿丧失了由 失了主体性地位和由选择权利。
严重阻碍了幼儿参加游戏主动性和积 极性剥夺了儿童我验建构机会使游戏不能真正发挥出对幼儿发展 教育与促进作用。
游戏幼儿应成游戏主人而不是成人愿望执行 者他们是根据己要和愿望玩游戏我们应该从全方位角看。
待幼儿游戏主权让幼儿己定想玩什么、怎么样玩、和谁起玩、 什么地方玩等等。
尊重前提下教师要做是幼儿提供支持与 助提供适宜游戏环境与操作材。
”每天穿 梭孩子观察和体验着每孩子成长历程教育方式上除了老 师要正确引导外更应该孩子闪光要及发现。
我们应该飞出课 鸟笼将孩子真正释放这然让孩子们成主体以孩子们趣味 入手制作活动区材。
如户外活动我偶然发现班上幼儿对影子很 感兴趣他们喜欢太阳底下摆弄己双手让手影变出简单动物造型 如蝴蝶、鸽子、毛毛虫等了延续孩子们对手影兴趣并激发他们探 欲望我们就可以科学区投放镜子、手电筒、立人让幼儿由探 感受影子成像、折射原理；或者投放暗箱、手电筒让幼儿主探手影 造型艺术。
重要是幼儿游戏 程保证游戏指导科学性和合理性而前提就是尊重幼儿游戏主体性 发挥幼儿主性、积极性和创造性。
指导游戏要我们童心、细心和耐心 更要我们对幼儿尊重、理和包容。