《两只小狮子》教学设计及反思,教案教学设计_两只小狮子教学设计
、 复习导入、复习认生师朋友们想走进神森林吗？只要你能开这把数锁密森林门就会你打开、观看播放《狮子王》录像片段师瞧森林欢迎我们了他想向我们介绍谁呢？3、谈话导入师能不能说说狮子给你留下怎样印象？ 二、 课、取名、创设情境师威猛狮妈妈生了两只狮子两伙长得可真像狮子妈妈还不知道怎么给他们起名呢？你愿忙吗？ 、提出要师不取名可要有根据请你从课依据想想名划出你到理由把想名写学习助手上。
3、交流（） 勤勤他每天练习哪些领？看生做动作滚、扑、撕、咬 （） 懒懒 你能出懒洋洋感觉吗？（3） 情境引 三、深入研师狮妈妈这两孩子可真不样不狮妈妈非常希望她两孩子都能成真正狮子。
你觉得他们能成真正狮子吗？重懒懒能成真正狮子吗？什么？、课原因。
、交流（）不肯吃苦 出示“我才不吃那苦头呢”如学领可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？他是怎么说这句话？谁愿演演懒懒说话样子？ B 评议（动作、神态） （）依赖父母 出示懒懒说“我爸爸和妈妈是林王凭着他们地位我会生活得很”B 师说这话他会有什么动作、表情又是怎样呢？上没有写你能动脑筋想想说说吗？出示懒懒（ ）说“……”尝试说——集体交流——加上提示语集体创造朗。
四、视学情继续研案学生谈到懒懒听了妈妈劝告定会改正也能成真正狮子、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？狮妈妈话。
、你从狮妈妈话里知道了什么？（） 不能永远依靠父母——能不能想象下当狮爸爸和狮妈妈都老了懒懒会着怎样生活呢？（） 担心、希望——你们懂了狮妈妈心谁愿做狮妈妈劝劝他孩子 B案学生觉得懒懒是不能成真正狮子。
、你觉得懒懒这样想对吗？他如继续这样下会有生活吗？、这可就糟啦你想劝劝懒懒吗？3、狮妈妈定比你还担心还希望她孩子有出息。
让我们看看她是怎么劝懒懒 由——指名——评价。
五、组合作分角色朗（表演）。
师想不想和组里伙伴们起讲讲、演演懒懒故事？、指导分工想想懒懒故事里有几角色？建议可以请朋友做总导演。
、指导独立完成任每朋友想想我带着怎样心情、语气说话？我会边说边有什么表情、做什么动作？3、指导合作 排练总导演责可以相提提建议要虚心接受别人合理见。
有困难可以请老师忙、组合作表演。
5、指名组表演、评议。
教反思《两只狮子》是挺有思童话故事。
故事通懒狮子和树对话刻画了头怕吃苦、想依赖狮子并借狮妈妈味深长话语告诉孩子们只有勤学苦练拥有真正领才能上美生活。
己感觉对这课我还是吃得比较透。
主要设计思路是通取名这环节引导孩子把握故事人物——两只狮子主要特拉近孩子们和距离。
然通“他们能成真正狮子吗？” 这主问题引导孩子们细课体会懒狮子所以不学领心理根以及狮妈妈对孩子担心和希望。
实际教学程我觉得孩子们学习状态比较这可能得益复习环节趣味性设计、学习容不课呈现方式主问题设计还是能引起孩子学习兴趣促使他们深入研。
但课堂总是充满了遗憾啊课堂实际生成瞬教师只能凭己种直感感受孩子们对和回应然对教学预设作出相应随机调整。
这种课堂策略当然受教师敏感和验影响我这方面明显是欠缺。
有很多地方不太理想引起了我思考、年级孩子对名包含定义、简洁上口这两特和名与称呼区别都还不能很地把握 因让他们初课到人物特并不难但要将化名这种形式可能超出了他们能力围。
因课堂上我费了较多还是不能引导学生己想出比较合适名有生硬灌输味道。
、朗得多但缺少让孩子将课语言化己语言机会没有学生提供运用语言平台。
可能出向老师们展示较完整教学流程考虑我教学安排饱满使得合作、演演环节没能充分展开非但不能体现原指导比较细致、有步骤特反而让学生觉得很仓促导致实效性不强。
、对待那“冷不丁”冒出不声音我处理虽然从整体上是对路但方法上显然是拙劣。
如我能更宽容些用幽默风趣语言如“哦你思维真活跃像孙悟空坐上筋斗云样下子跳那么远了我们现讨论这话题说完呢你再耐心等等认真听听我们等会儿再听你高见吗？” 或许孩子能淡淡诙谐和轻松微笑领会老师对他肯定与建议课堂气氛也许会更活跃写些他也许会更地倾听他人发言。
提供者