【教师如何成为反思性实践者】 教师反思性实践者
如你想让教师劳动能够给教师带些乐趣使天天上课不至变成种单调乏味义你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福道路上。
――苏霍姆林斯基埃里奥特（ll,99）曾指出要真正促进教师发展就必须对教师知识构成形成新认识而其核心要素是树立实践科学（rl ）向即重视教育实践教师主发展特殊地位与作用特别是要关教师教育实践人知识形成。
这思想观念所体现也正是0世纪80年代以教师专业成长领域备受关与青睐教师反思性发展主题。
正如佐藤学所说教师是以验反思基础面向儿童创造有价值某种验反思性实践（rlv rr）其专业成长性质是复杂情境问题程所形成实践性认识（rl lg）发展。
反思就是思考。
但是教育学领域反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择味。
从正面说它能够指导我们行动使具有预见并按照目计划行动或者说我们行动前便明确了行动目。
它能够使我们行动具有深思熟虑和觉方式以便达到目。
［3］反思性实践者实践程并非是技术性将理论应用实践他所运用是实践性知识这种实践性知识不仅活动程认识、审察与实践验反思而且反思性实践者反思活动也通基实践背景重新理论概念与原理活动形成他们专业领域有效地发挥作用实践性知识。
是否具有反思识和能力是区别作技术人员验型教师与作研究者专型教师主要指标。
［］美国心理学波斯纳提出教师成长公式是验＋反思＝成长；我国著名心理学林崇德也提出优秀教师＝教学程＋反思成长公式。
所以教师只有以现代教育思想和教育理念基础对己教学实践进行理性思考不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素等方面进行反思而且从教学方法、教学材、教学媒体等教学技术上思考、质疑或评价己教学有效性并觉地根据反思结矫正己教学不良行这样才能不断提高其专业化水平合作研究型教师角色定位。
那么是不是所有反思性行都是合理性行？也就是说作反思性实践者其反思要有观念前提教师进行反思前到底是怀着什么样教育观念这直接影响到反思结这结既包括因对身实践进行反思而形成人实践性知识形态也包括由反思所指导以教学实践。
可能很多人也对己教学进行了反思但由人观念问题教学仍会出现这样那样根性错误。
这里我将教师合理性反思观念前提确立以下几方面教师首先要思考是教学目观问题。
教育是人灵魂教育而非理智知识和认识堆集谁要是把己单独地局限学习和认知上即使他学习能力非常强那他灵魂也是匮乏而不健全［5］由教师教学也不能变成理论、技术练兵场课堂也不能成专业知识训练室正如爱因斯坦所言通专业知识教育人是不够。
通专业教育他可以成种有用机器但是不能成和谐发展人要使学生对价值有所理并且产生热烈感情那是基。
他必须获得对美和道德上善有鲜明辨别力。
否则他――连他专业知识――就更象只受很训练狗而不象和谐发展人。
［6］因教学教学目关每学生作完整人全面发展包括知识上能力上情感上人格上等等。
首先从对知识认识说教师要识到知识是程而并非结对知识运用和创新才是关键。
学习不是了记忆知识也不是了将知识变成特定操作性行而是通对种种知识整合不断地汇入体验真正成人生路上智慧力量。
教师教学要有识地建立知识与学生验、人体验结让知识获得变成融入儿童生命事而非纯技术性事情。
就学生观而言学生是持续发展着生命体教师要认识到学生发展复杂性认识到教学要保持人首创精神和创造力量而不放弃把他放真实生活要；传递化而不用现成模式压抑他；鼓励他发挥他天才、能力和人表达方式而不助长他人主义；密切每人独特性而不忽视创造也是种集体活动。
［7］呼唤关儿童全面发展将儿童发展置重要地位甚至核心地位今天教师对身定位出现了偏差。
或者继续僵化式保持着从前权威者形象或者反传统完全把焦聚集到学生身上把主体性还给了学生忽视甚至无视己教学主体地位。
实际上与发展学生这直接教学目相关发展教师身接教学目是推动教师工作重要力量。
［8］这是奥苏伯尔（bl）成就动机理论和赫茨伯格（rzbrg）双因素理论以及弗鲁姆（BVr）期望理论证明了。
由忽视了教学发展教师目教师较难体会到对己说教学具有发展价值、创造价值和我实现价值因教学容易变成操作性教学。
要改变这种状况创造能实现高质量学习教学教师方面要具有丰富与学科容和教材相关专教养另方面又要具备通己教学创造和反思而形成实践性教养。
［9］教师必须将教学作是项融入人生命力和创造力实践要让己教学实践变成种觉、行方式。
不然话哪怕实践脚踏实地、勤勤恳恳地进行着反思那反思也很难保证是有成效。