后现代主义下教学的不确定性研究综述
陈洁摘要目前现代主义下教学不确定性研究取得了定进展但是还不够深入。
综述从现代主义教学观出发对现代主义教学不确定性研究进行了总结分析认现阶段国外现代主义学者相关论述体现了教学不确定性这思想。
国对教学不确定性研究主要集三方面教学容不确定性、教学程不确定性、教学评价不确定性。
笔者提出了现代主义下教学不确定性研究存问题并作出了相关建议与遐想以期创设更多问题途径。
关键词现代主义 不确定性 教学 综述图分类G060献标识码编00606X（0）000000现代主义孕育现代主义母胎起人学科是二十世纪叶以西方流行种社会化思潮首先产生欧洲陆。
现代主义是对现代主义反思它质疑了主流社会观念提倡超越性、心和反基础主义主张世界多元性、开放性和不确定性。
现代主义这思潮涉及领域广泛其影响已波及哲学、学、艺术、历史等诸多领域并对教育产生了深刻影响。
、现代主义教学观现代主义对现代教学目观、课程观、程观、师生观、以及评价观进行反思、批判与构基础上形成了己教学观。
国外对现代主义教学进行论述学者主要有利奥塔、派纳、吉鲁克斯、威廉·多尔、斯拉特瑞、艾伦·布洛克。
他所强调多元论、心化、误构、开发歧见以及异质标准反对权威主义和教条主义方面有重要义。
派纳指出课程提供应该是学习者能亲身体验化验。
吉鲁克斯以“边缘教育学”核心建立了批判教育学体系主张课程要顾及学生不化背景并指出传统课程式所依据基假设进而批判这些假设从而奠定了西方批判课程理论基础。
这期多尔从皮亚杰生物世界观、普利高津混沌理论、布鲁纳验认识论、杜威与还特海程思想等出发以课程标准主要研究容形成了《现代课程观》这著述他著述强调现代主义课程观是非线性性质并且提出了著名现代课程“R”标准即丰富性、回归性、关性、严密性。
④这期斯拉特瑞是现代课程方面集成者其以实证法主要研究方法以课程编制主要研究容主张课程知识没有固定框架。
现代主义课程论是二十世纪八十年代才有学者比较集地进行研究也是八、九十年代才有相关著作问世。
⑤二十世纪九十年代以美国批现代主义教育学运用现代理念对课程问题提出了独到见。
如布洛克极力反对现代课程控制观批判了现代课程线性、预见性、控制性质认课程功能带领学生离开机械单调、预先设定路线而进入“迷途”向己身份创造。
⑥国代表学者主要有王红宇、靳玉乐、汪霞、张军等人他们从999年开始对现代主义教学观进行了初步研究其研究仍属述评阶段。
值得提是0年谢邦秀基以阿尔弗雷德·诺斯·怀特海哲学基础程思想、威廉·多尔现代课程观验认识论及其基“R”课程思想和王红宇课程传及其“三空”舞蹈课程理论提出了种建设性现代课程理念“L”用代表成功教育五方面观念。
“L”可以被作种分析工具用理和欣赏成功教育。
其基假设是教育根目是助人成完整人。
⑦二、 现代主义教学不确定性研究林静认对不确定性研究历了从古到今程从因定论、机械定论到偶然性、不确定性、随机性推论随着研究发展和深入逐渐突现了不确定性事物演化及其人类认识重要义。
⑧国外现代主义学者并明确提出或者说明教学不确定性但是相关论述暗合了教学不确定性这思想。
比如利奥塔对复杂性思维倡导契合了复杂性理论非线性相作用、不确定性、系统开放、远离平衡等思想；多尔现代课程“R”标准“严密性”具有不确定性含义。
国学者普遍认教学不确定性是种客观存我们应该辩证地对待教学确定性和不确定性。
现阶段对教学不确定性研究主要集三方面对教学容不确定性研究姚晓春认人类历史演进和发展留下了巨知识宝库但是从选择教学容便产生了不确定性。
我们不可能把所有知识都放到学校里让学生学习因必须作出选择我们进行选择就产生了不确定性。
潘洪建、蒋建全认知识确定性是人类普遍诉但从知识前提、程与结看不确定性又是知识根特征。
知识不确定性主要表现三方面知识前提不确定性；知识生成程不确定性；知识成不确定性。
罗刚认新课程增加了教学容不确定性课程综合性加教材、教参教师留有极余地。
琚婷婷认教学容正发生着从确定性到不确定性变现代知识观视野下教学容应该有定不确定性。
另方面教学容不确定性还表现教学容不稳定性、不可预见性和生成性。
周艳认现代知识教学要超越传统知识教学就必须面对知识不确定性体现知识增长和生命成长观实现从继承性教学向发展性教学、从维持性学习向创新性学习变。
并且认既然认识到知识具有确定性和不确定性那么教学容除了既有基础知识还必须有知识形成条件、背景和这问题相关争鸣以及进步探讨可能空。
对教学程不确定性研究陈丽萍认教学程不确定性严重失落带了许多不良教学。
并且认教学程不确定性是种客观必然其首先表现教学信息输出、信息传递和信息接收程客观因素干扰而带信息阻滞、信息失真和信息模糊使信息交流不定能够确切发生。
其次表现教学程主客体因素动、交流和反馈产生了教学信息交流途动态演绎。
吴德芳认教学程不确定性表现其发展并不是必然地、确定性地趋近某目标而是具有多种发展可能性。
由教學因素复杂多变相作用或者由突发事件影响教学活动会终朝着某特定方向发展下。
徐彦辉认教学情境不断地变化不确定性是教学常态教学主要体现具体情境生成和变更程与具体情景紧密相连具有复杂性和非线性、不确定性、异常性、不可逆性、偶发性、生动验等特征。
王安全从分析知识不确定性出发认当代知识教学应具有确定性方式这样种确定性方式即启发式教学教师应启发引导学生领悟飞速变化不确定性知识掌握不确定性知识程认识其永恒不变道理。
3对教学评价不确定性研究罗刚认新课程增加了教学评价不确定性考试得分减少和淡化不再起支配作用。
陈丽萍认学生学习是能动组织程教学效有滞性特课堂里学生对教学信息加工不定能当即完成有可能要持续段。
学生会这程系相关知识和体验进行整合从而获取外结。
面对这样不确定性教学结课堂教学评价不确定性主要表现主观教学评价所容易导致模糊性。
王安全认教学评价程不能将考试命题类型局限课知识已有确定性领域不能追试题客观性、反映精确性和答案唯性要多涉猎开放性、不确定性和主观性试题。
尽可能系生活实际命题尽可能将那些与社会生活、与学生人精神世界发展密切相关开放性知识充分体现进将那些有助创造性人才形成和发展主观试题渗透进。
三、 现代主义下教学不确定性研究存问题及展望现代主义给我们现行教育提供了些新思路刺激了现行教育理论研究但却不曾给我们提供具体问题方式。
我国学者现代主义思潮影响下虽然提出了些具体策略但数量不多也不成体系。
现代主义背景下对教学不确定性研究虽然已取得了些成但仍存较多问题。
首先研究方法单多从理论层面进行述评缺少相关实证研究；其次研究角多集教学容不确定性对教学程和教学评价不确定性研究较少没有对教学结不确定性研究；外多数学者针对教学不确定性这问题所提出方法较笼统不够具体。
认现代主义下教学不确定性研究发展主要会集以下几新课改下针对教材编写提出相关建议教学知识多集教材现代主义倡导知识不确定性会反映到教材容不确定性上。
传统教材以确定性知识主新课改下教材编写会引入些不确定性问题或是提供某问题相关争论这已有部分学者论及。
但是针对不学科引入哪些不确定性问题或是论争进入教材能够更地培养学生思辨能力还要我们认真思考。
涉及具体课堂教学理论与实践相结合课堂教学作种动态生成程我们已认识到了其不确定性存但是对这种不确定性我们应该如何正确地把握如何使这样动态程如行云流水般生成如何不确定性体现教学艺术对这些问题进行实证研究并且这些问题有助我们提升教学水平。
3实施评价具体方式知识不确定性和教学程不确定性必然会导致教学结不确定性。
对学生所反映出教学结不确定性我们应该如何评价以什么样方式评价给予怎样种评价不评价会带怎样效、会对学生产生怎样影响这些都是亟待研究问题。
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