[高中语文《哈姆莱特》教学设计精选]哈姆莱特教学设计
《哈姆莱特》教学设计 【教学目标】 、知识教育目标 ⑴ 认识欧洲艺复兴期人主义思想。
3、德育渗透目标 认识作品深刻社会义。
、美育渗透目标 体味莎土比亚诗化语言欣赏其节奏跌宕性和音韵和谐性以及体味用形象生动词语表达强烈激。
【学法指导】 、学习应从了情节入手了悲剧发生程进步分析悲剧产生原因和对两庭影响基础上分析课主旨。
那种对人物语言简单、平面描写只能使人物性流程式化人物形象粗放、苍白。
5、人心世界是复杂人性也是各具特色。
因成功学作品人物语言描写就应当是立体而不是平面是动态而不应味是静态是丰富多彩而不是简单划。
6、基这样认识我们认莎士比亚《哈姆莱特》对人物语言描写就非常值得仔细品味。
以罗密欧例他语言而命令、恐吓而平和亲切而悲伤暴躁而不顾切语言变化实际上反映了心情变化。
7、系我国些著作也有类似情况。
古代著名学批评金圣叹就曾指出学作品人物性格有两种对立因素对照。
他以《水浒》例。
指出李逵这形象既鲁莽又奸猾既粗野又不乏精细。
可见外古今这上是有共。
教学应该加以欣赏和品味。
⑵ 型修辞特排比比喻。
【重、难、疑及方法】 、重、难 ⑴ 重是体会人物思想感情结合人物语言分析人物心理。
、办法 ⑴ 反复朗或分角色朗让学生仔细揣摩。
⑵ 可以指导学生排演节选部分让学生出其蕴含浓郁诗情和人物不感情。
【师生动活动设计】 莎士比亚是世界学史上杰出剧作。
教师应简要介绍莎土比亚创作活动然重指导学生诵通诵揣摩品味剧人物深挚感情出莎剧特有浓郁诗情。
有条件话可以组织学生观看电影、电视等录像或是利用课余排演成戏。
【课安排】 课。
二、整体感知 、莎士比亚欧洲艺复兴期英国伟诗人和戏剧。
创作部分是诗剧主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》(四悲剧)、《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)、《威尼斯商人》、《仲夏夜梦》(喜剧)是人主义学杰出代表。
主人公虽然死了令人心痛但他奋斗理想却胜利了使人感到前途光明。
悲剧主人公死给人以悲壮感而不是单纯悲哀、悲观。
⑵ 悲剧主人公必须是贵族。
⑶ 悲剧人物行动必须出他们人志和心即悲剧人物所以走向不幸结局不能归咎客观原因而应由己责(《罗密欧与朱丽叶》是例外)。
3、全剧剧情 《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯你死我活斗争线展开。
主要剧情是从老国王哈姆莱特鬼魂那里哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位罪行;哈姆莱特装疯克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么便派人刺探他;哈姆莱特用出有谋杀情节并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王手段相类似戏剧试探克劳狄斯以判断鬼魂所说话是否真实;克劳狄斯然露出了马脚心里对哈姆莱特十分忌惮;不明底细王乔特鲁德哈姆莱特谈话哈姆莱特误杀躲旁边偷听臣波洛涅斯克劳狄斯借机立即派他到英国并公里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回了克劳狄斯已设计毒计让哈姆莱特和波洛涅斯儿子雷欧提斯比剑。
课节选是五幕二场(完)主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑这是全剧高潮。
剧情发展到这里克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置己死地他们谁都不能再回避、耽搁形势刻不容缓。
老辣狠毒克劳狄斯抢占了先机安排了看上万无失比剑圈套。
三、重、难孝习与目标完成程 、导入新课 莎士比亚是欧洲艺复兴期戏剧艺术师今天我们学习他主要代表作《哈姆莱特》。
(板课题) 、简介作者及其戏剧创作特。
3、概述节选部分紧张故事情节明确该剧是悲剧。
比剑这关键情节包含有若干悬念哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计计划行事?每悬念都关系着克劳狄斯毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运者心始终处高紧张状态。
臣征询哈姆莱特是否愿成全克劳狄斯和雷欧提斯打赌雷欧提斯比剑候哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯情和歉。
对比剑他可能把它单纯理雷欧提斯要向他报仇了平息雷欧提斯愤怒他毫不迟疑地接受了挑战。
霍拉旭认他很可能会输而他己心里也有种不祥预感霍拉旭劝告他让他不要参加比赛他却没有。
者因已知道克劳狄斯毒计因心里骤然紧张起。
接下是比剑。
遵照王预先提醒哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉将己失归因疯狂得他谅。
两人气氛较友善但是危险并没有除。
选择用剑候雷欧提斯根据事先安排换了把剑毫无防备心哈姆莱特对没有提出异议。
者对事情发展担心到极。
比赛开始了回合哈姆莱特击了雷欧提斯国王用毒酒他祝贺让他喝下他拒绝了。
二回合仍是哈姆莱特取胜。
者心里稍感宽慰。
可是风云突变王喝下了那杯有毒酒。
接下事情发展急速而混乱出乎所有人三回合里雷欧提斯刺了哈姆莱特哈姆莱特随即夺剑也刺了他王倒地。
这部分情节更是变故迭起波澜起伏而扣人心弦。
、提问剧人物语言动作化和性格化是如何表现? 明确 ⑴ 动作化 比如交手前哈姆莱特向雷欧提斯请谅番话富有动作性。
这段话真挚、恳切打动人心而全剧里他贯语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面。
所以有这种变化是因哈姆莱特对雷欧提斯遭遇感身受对他产生了由衷情。
透这段话语我们感受到哈姆莱特善良、美天性。
它对剧情发展也产生影响雷欧提斯被他话感动了要复仇心犹疑起所以、二回合他都无心进攻延缓了克劳狄斯毒计实现;三回合里雷欧提斯心击哈姆莱特候旁白是可是我良心却不赞成我干这件事临死前他揭穿了克劳狄斯阴谋使得哈姆莱特能抓住机杀死克劳狄斯。
又如哈姆莱特连续两次击雷欧提斯既有些得又对雷欧提斯状态有些纳闷因脱口说了句你怎么说?雷欧提斯被这句话激起了斗志。
他对克劳狄斯说陛下现我定要击他了。
这句话表明他还不能下定心杀死哈姆莱特想从国王那里获得勇气。
而克劳狄斯对他使用了激将法我怕你击不他。
光明正、毫无猜忌心哈姆莱特又次提醒他你怎么也不起劲?请你使出全身领吧;我怕你开我玩笑哩。
⑵ 性格化 哈姆莱特语言有这样几特直率不加掩饰;喜欢用比喻喜欢嘲弄人很多话有针见血效。
克劳狄斯是惯耍阴谋诡计人他包藏着可怕祸心却做出亲热和善样子。
他些语言如哈姆莱特让我替你们两人和和我们孩子定会胜利等都是言不由衷、笑里藏刀话。
5、提问如何看待哈姆莱特这艺术形象? 明确 课里哈姆莱特思想和行上有两非常引人目二是天命思想是无所顾忌地了克劳狄斯设下赌局和雷欧提斯比剑。
这两有着二定系。
先看天命思想。
这全剧幕里哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论信徒。
他说这些话无论我们怎样辛苦图谋;我们结却早已有种冥冥力量把它布置了。
就这件事上也可以看出切都是上天预先定。
只雀子死生都是命运预先定。
他如强调天命我们可以这样理其对罪恶极克劳狄斯哈姆莱特没有信心让他受到应得惩罚而不殃及别无辜人因前他曾误杀臣波洛涅斯并接导致了奥菲莉娅死。
他觉得己除恶候也作恶;因无法摆脱良心上不安便把切归天。
其二哈姆莱特接连遭到巨灾祸打击先是父王被叔父暗害母改嫁给叔父接着是奥菲莉娅落水身亡他不明白这些残酷事情什么会发生也只把切都视上天定。
从英国途逃回哈姆莱特虽然识到事情很危急他必须尽快对克劳狄斯采取行动可是脑子里充满了天命思想情况下他似乎无法确定场周密复仇计划也不能很地应对克劳狄斯设下圈套。
他对比赛虽然有不预兆但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(人既然离开世界候只能无所有那么早早脱身而不是更吗?随它)父亲报仇念头也根被抛到了边。
所以对克劳狄斯和雷欧提斯打赌即使他能地识到其有阴谋也不愿深究或想办法拒绝他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛也许是希望切都尽快结束。
临死前他对霍拉旭说请你暂牺牲下天堂上幸福留这冷酷人替我传述我故事吧。
哈姆莱特眼里世界彻底失了它美、光明面目显得冷酷、狰狞。
能和敌人归尽对他而言是种可以接受结局。
以上所讲两其实也可以看作是他忧郁、延宕性格特殊刻种表现。
6、提问奥斯里克是名善逢迎说话绉绉宫廷臣他询问哈姆莱特是否愿和雷欧提斯比剑哈姆莱特狠狠地捉弄他番。
这情节轻松诙谐但并不是剧情发展所必怎么看待这类情节存? 明确奥斯里克征询哈姆莱特见拘谨守礼套话连咬嚼而且反应迟钝根识不到对方对他嘲讽哈姆莱特就很反感他因借机捉弄了他番制造出不少笑。
其实奥斯里克哈姆莱特这里任几句话就可以说清楚作者却饶有兴致地描绘了他以雅知礼实则拘谨呆笨表现以及哈姆莱特对他嘲弄。
这种情节是插科打诨性具有调节欣赏者情绪、活跃场上气氛作用。
国传统戏曲里也有类似情况。
四、布置作业 完成研讨与练习、二。
《哈姆莱特》教学设计二 【教材说明】 背景《普通高语课程标准》要学生根据己学习目标选名著与展开对话通和思考领悟其丰富涵探讨人生价值和代精神以利逐步形成己思想养成独立思考、质疑探究习惯增强思维严密性、深刻性和批判性。
其必修课程部分与鉴赏要发展独立能力重性化充分调动己生活验和知识积累主动积极地思维和情感活动获得独特感受和体验。
我们指导候应引导学生贴近从出发体会人物心把握人物形象理作品义。
而现实是学名著是历考验而流传至今由和空原因必然导致难我们学生面对学名著难免有种畏惧心理特别是其长作更让学生感觉到费费精力;学名著流传程历历代因背是极其强势言论这些言论对学生有着很强震慑力。
是很多学生放弃了对细致。
而选择了对强势言论认努力与评论架起座理桥梁。
这样既背离了更远离学生己心灵与《普通高语课程标准》对学生性化能力发展要相违背。
问题提出007年5月9日上午高(3)()班上《哈姆莱特》这是必修()单元四课。
这单元学习国古代戏曲和外话剧话剧学习任是把握剧主要矛盾冲突品味富性化人物语言初步了人物形象义。
【教学设计】 如下 〖教学目标〗 了哈姆莱特性格初步了人物形象义。
〖预习作业〗 利用五假期《哈姆莱特》全剧写了关哈姆莱特人物评论。
课前检预习作业发现学生交上作业没有己体会多是借鉴有关哈姆莱特性格评价如了正义而复仇王子、人主义英雄、思考者、忧郁王子敏思考而懦行动人等等。
这些结论显然超越了学生可能高。
课堂交流程发现学生观如出辙没有性无须交流;而当我质疑他们观他们无法己观提供可靠细节依据──这味着学生并没有认真作品只是了了故事情节;学生没有作品信心和能力只借别人言论应付作业而当他们看了那些评论越发丧失信心彻底臣这些言论终造成强势言论对学生主体识颠覆。
主题确定思考我认识到教师指导高学生学名著要细致地引导学生作品亲近亲近己心灵尊重己理和感受要指导学生正确认识义和价值正确看待别人言论避免性被强势言论所扼杀。
问题认真《哈姆莱特》我定修改教学设计007年5月日重上这堂课引导学生贴近贴近己。
教学设计如下 〖教学目标〗 了哈姆莱特性格初步了人物形象义。
〖教学程〗 、导入新课 千者有千哈姆莱特每人都可以对哈姆莱特提出己理但千哈姆莱特还是哈姆莱特每种理都必须以依据。
二、利用多媒体播放关哈姆莱特对白片断 (出上译台词忠实原人物表现到位)学生仔细观察人物表情体会人物语言思考问题 片断哈姆莱特得知母亲再婚独白── 问题、哈姆莱特这场变故失了什么?他会是什么样心情他不断强调还不到月表现了什么样心理感受?他想到杀这词味着什么? 片断哈姆莱特见到父亲亡魂独白── 问题、哈姆莱特强烈感受是什么?这是颠倒混乱代唉倒霉我却要起重整乾坤责任这句话该怎样理? 片断哈姆莱特装疯叔父利用莪菲利亚试探他孤立无援他关生存还是毁灭思考── 问题3、哪些语句是表现了哈姆莱特心痛苦?是什么让他又次思考生存与死亡问题?这体现了他什么样性格特? 片断叔叔忏悔他关杀与不杀思考── 问题、哈姆莱特放弃复仇是因懦弱吗? 片断哈姆莱特母亲房里误杀臣波洛涅斯并指责母亲片断── 问题5、哈姆莱特什么杀波洛涅斯他是拖延行动人吗?哈姆莱特对母亲是什么感情? 片断比剑(高潮及结局也是课容)── 问题6、哈姆莱特接受比剑可以看出他什么样性格弱?他终与对手归尽这结局哈姆莱特能否避免? 三、讨论交流回答以上问题 要 、换位思考用己心体会人物心定要尊重己感受。
3、将思考得出结论和你所借鉴评论进行对比看哪些观致那些观不致什么?(这问题主要目引导学生明白原则不人可以有不理重要是理程而不是结论。
) 四、将讨论形成对哈姆莱特评价整理成要观清晰明确言有据论据充分 主要观如下 哈姆莱特无非就是不幸青年陷入了命运陷阱。
哈姆莱特是善良人有应付问题心机却无复仇计划他定要失败。
哈姆莱特曾优越定他懦弱他是朵温室里花。
哈姆莱特长思考但绝非懦弱。
哈姆莱特是介生绝非英雄。
哈姆莱特是迷信命运人这让他难有作。
【教学反思】 对戏剧鉴赏对语言品味以及交流讨论学生逐渐形成了己对人物性格评价或许有些失偏颇甚至肤浅但阐述程都理直气壮且言有据。
由学生能力不性有别对人物性格分析深和褒贬也就不写出不再是千面而是各有千秋定程上体现出了学生性摆脱了强势言论对他们性颠覆。
但由课堂上老师引导程难免会带出己体会所以还不可能真正实现学生独立。
由我们也可以看出对名著导采取放羊式做法让学生己并参照学评论理作品也是不现实。
尤其是对高学生更要具体实引导学生通作品了情节基础上教师通设计思考题等方法引导学生对作品精华部分尤其是精彩细节进行细鉴赏有利学生贴近感受体会。
哪怕学生理并不深刻或全面但学生只有拥有了我理能力才有成长空这样我们才有可能实现培养学生良品质、培养其性化能力目标。